【正文】 師生共構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐研究報(bào)告一、“師生共構(gòu)”研究的緣由：未來(lái)的社會(huì)要求我們把兒童培養(yǎng)成為“不同的個(gè)體”，而這些“不同的個(gè)體”應(yīng)該懂得如何去聆聽(tīng)，去尊重和承認(rèn)他人的觀點(diǎn)，甚至包括與自己相反的觀點(diǎn)；能與他人共同解決問(wèn)題；能通過(guò)更為復(fù)雜的方式和途徑去解釋和理解世界。從這樣的角度去思考，幼兒園課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就會(huì)發(fā)生根本性的變化。這就是說(shuō)，課程不應(yīng)被看成是遵循的綱要，要實(shí)施的計(jì)劃，而應(yīng)是師生一起深入未知世界的活動(dòng)。他們共同體驗(yàn)、探索、操作和思考，在這樣的過(guò)程中去詮釋經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)主體。審視幼兒園教育的現(xiàn)狀，存在以下的問(wèn)題教師習(xí)慣以自己為中心去“預(yù)設(shè)課程”，“教”給孩子一些自己認(rèn)為最合理、最必須的東西，按照我們認(rèn)為最科學(xué)的方式教孩子長(zhǎng)大。因此在教學(xué)上往往采取灌輸?shù)?、劃一的教育方式，削足適履的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這就造成我們的幼兒在小班時(shí)還能表現(xiàn)出較多的天性的東西，如好奇與創(chuàng)造，什么都要去摸摸，什么都敢去碰碰，什么都敢去嘗試一番。而到了大班卻什么都不敢了，不敢想，不敢說(shuō)，也不敢做的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，注重教師的“教”，而不注重幼兒的“學(xué)”，教師選擇內(nèi)容，而幼兒只能被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；幼兒成為容納各種知識(shí)的容器。在規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中，他們總是在心里猜測(cè)老師的答案（唯一正確的答案），而不是說(shuō)出自己的想法，在活動(dòng)中，仿佛只有一種聲音——老師希望的聲音，仿佛只有一種思想——老師的思想。我們的孩子個(gè)個(gè)相同，呈現(xiàn)出“千人一面”的現(xiàn)象。作為教師雖然知道兒童是學(xué)習(xí)的主體，然而在實(shí)踐工作中，卻是觀念與行為脫節(jié)，“幼兒是主體”成為一句口號(hào)。在實(shí)際的教育教學(xué)的過(guò)程究竟怎樣關(guān)心兒童？了解兒童？教師缺乏相應(yīng)的了解兒童、支持兒童的方法與能力。在教學(xué)的過(guò)程中孩子的地位和作用被忽略。先進(jìn)教育理念與實(shí)踐給我們的啟示：2001年，來(lái)自意大利北部小城的瑞吉?dú)W的“教育方案”引起了教育界的關(guān)注。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)在其哲學(xué)觀、教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展的一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓我們感受到它對(duì)幼兒教育的價(jià)值，而這些價(jià)值正是當(dāng)今幼兒教育改革所關(guān)注的東西。與此同時(shí)，上海市的“幼兒園探索型主題活動(dòng)”課題成果與北京市的“幼兒主體性發(fā)展與教育研究”都受到瑞吉?dú)W的影響，有意識(shí)吸收了“瑞吉?dú)W教育方案”的理念與教育實(shí)踐，他們研究所呈現(xiàn)的極富生命力的活動(dòng)形式，給我們提供了開(kāi)拓性思路，促使我們重新認(rèn)識(shí)幼兒、重新反思幼兒園的課程，重新思考教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。鑒于以上問(wèn)題和啟示，我們認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)迫切需要將先進(jìn)的教育理念和可操作的方法運(yùn)用到我們的教改實(shí)踐中，從轉(zhuǎn)變觀念入手，分析提煉和總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行構(gòu)建新的教育活動(dòng)方式的嘗試，形成具有創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、可操作性的教育活動(dòng)新模式，豐富和發(fā)展我們的教育實(shí)踐。二、師生共構(gòu)的追求我們擬進(jìn)行構(gòu)建新的教育活動(dòng)方式的嘗試：以學(xué)習(xí)者的興趣、需要為基點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展為目的，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動(dòng)的嶄新的“教——學(xué)”新方式，保障幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利, 在共構(gòu)中創(chuàng)造更多的適合幼兒的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。三、師生共構(gòu)的界定師生共構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)：即教師與幼兒互為主體，共同建構(gòu)的活動(dòng)。它區(qū)別于預(yù)設(shè)課程，具有不確定性和隨機(jī)性，以當(dāng)時(shí)活動(dòng)情景中兒童的疑問(wèn)、熱點(diǎn)話(huà)題、自發(fā)行為等及教師的價(jià)值判斷作為活動(dòng)生成和發(fā)展的基點(diǎn)，通過(guò)教師與幼兒相互交流、合作、互動(dòng)，使活動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。師生共構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的核心特質(zhì)：教育活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性：師生共構(gòu)的教育活動(dòng)首要特征是開(kāi)放性，它是師生共同建構(gòu)的一種過(guò)程模式，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)向教師、家庭、社區(qū)和兒童開(kāi)放的教育形式。即：①活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)將幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等有價(jià)值事物及時(shí)納入；②活動(dòng)組織方式多樣、靈活；③活動(dòng)資源綜合利用。教育活動(dòng)過(guò)程的應(yīng)然性：教育活動(dòng)作為一種有目的活動(dòng)，就在于從幼兒的自然狀態(tài)中引發(fā)出應(yīng)然來(lái)，應(yīng)對(duì)兒童做應(yīng)然的導(dǎo)向，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況，反思教育的要求是否轉(zhuǎn)化為兒童的需要，并根據(jù)需要調(diào)整自己的教育行為與方法，以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育發(fā)展價(jià)值。兒童的參與性：只有兒童高度的參與，才使我們告別形式主義的說(shuō)教，使教育的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)，并使兒童獲得真正意義的發(fā)展?！皟和袡?quán)參與”，這個(gè)時(shí)代強(qiáng)音告訴我們，我們的全部責(zé)任是和兒童一起，搭建參與的途徑，讓兒童在自己選擇的工作活動(dòng)中主動(dòng)探索求知。四、師生共構(gòu)的研究成果：（一）、共構(gòu)中教師的作用：從上述觀點(diǎn)中可以看出：作為教育者的教師應(yīng)該摒棄成人中心論，更多的從兒童的角度去思考問(wèn)題！那么教師在共構(gòu)的每一步過(guò)程中在都在做著什么，怎樣做著？教師的作用是什么？是怎樣支持幼兒，推動(dòng)共構(gòu)的呢？觀察與傾聽(tīng)“觀察與傾聽(tīng)”在共構(gòu)活動(dòng)中非常重要。包括對(duì)幼兒行為的觀察，言語(yǔ)的傾聽(tīng)，以及這些言語(yǔ)和行為所包含的意義的解讀。這個(gè)過(guò)程，能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學(xué)習(xí)方式，從而更好的為兒童提供各種機(jī)會(huì)；這個(gè)過(guò)程，能幫助教師判斷什么時(shí)候是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)適度地介入和參與兒童的活動(dòng)。（1） 核心技巧“觀察與傾聽(tīng)”的核心技巧是“尊重與欣賞”?！白鹬嘏c欣賞”是一種態(tài)度，是一種對(duì)兒童的態(tài)度。它包含了這樣的思想：讓孩子說(shuō)，讓孩子做，讓孩子錯(cuò)。它向孩子傳遞著被關(guān)注和被重視的信息。使幼兒獲得來(lái)自?xún)?nèi)心的喜悅，產(chǎn)生成就感，積極的愉快的投入到活動(dòng)中。案例（熊貓的家園）：在一次關(guān)于《熊貓》的共構(gòu)活動(dòng)中，一組的孩子們正在結(jié)構(gòu)熊貓的家園，一會(huì)他們將水灑在了地上，看課的老師都著急地對(duì)當(dāng)班的老師說(shuō)：“糟了，趕快去管管?！倍?dāng)班的老師卻沒(méi)有著急，她走到孩子身邊，輕輕的問(wèn)到：“孩子，為什么這樣做呢？”孩子們認(rèn)真的說(shuō)：“熊貓生活在潮濕的環(huán)境里，教室的地太干了?！崩蠋焼?wèn)：“能不能找其他的東西來(lái)代替水呢？”孩子們說(shuō)：“不能，因?yàn)樾茇埖纳钚枰蓛舻乃！甭?tīng)了孩子的話(huà)，老師暗暗地慶幸沒(méi)有因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)而進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，斥責(zé)孩子，傷害孩子的感情，而是以一種平等的心態(tài)詢(xún)問(wèn)孩子這樣做的理由，讓讓我們看到了表面現(xiàn)象下幼兒的真實(shí)想法。（2） 觀察重點(diǎn)：“觀察與傾聽(tīng)”重點(diǎn)是“興趣與需要”。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣對(duì)人們的活動(dòng)起著積極的作用，幼兒的活動(dòng)很大程度上依賴(lài)于內(nèi)在的興趣需要，它是幼兒探索的原動(dòng)力，能有效的激起兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒的興趣與需要是活動(dòng)的基點(diǎn)。由于共構(gòu)的不確定性和隨機(jī)性，決定了其在一日生活中隨時(shí)隨地都存在著發(fā)生的可能。而共構(gòu)活動(dòng)多是根據(jù)幼兒的興趣生成課題，如何判斷孩子的興趣需要呢？在幼兒園的一日生活中幼兒總是自由自在的表現(xiàn)著自我。有時(shí)他們會(huì)明白的告訴教師自己的愿望：想做什么？有什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)了什么？但更多的時(shí)候是在一種自然的狀態(tài)中，自己都不能說(shuō)明的情況下表現(xiàn)著自己的興趣或者需要：有時(shí)是問(wèn)題與見(jiàn)聞的閑聊，有時(shí)是經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題討論，有時(shí)僅僅是做著自己喜歡的事情……此時(shí)的幼兒就像一個(gè)開(kāi)放的素材庫(kù)，里面陳列著品種不一、功能不同的大小的素材。這時(shí)的教師作用就是通過(guò)觀察與傾聽(tīng)打開(kāi)這個(gè)資源豐富的素材庫(kù)，找到真正的“幼兒的興趣”的素材引發(fā)活動(dòng)。在共構(gòu)中我們發(fā)現(xiàn)興趣有很多外顯的特征如：①對(duì)有興趣的事孩子會(huì)爭(zhēng)論，②會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注，③會(huì)反復(fù)的擺弄琢磨。只要認(rèn)真觀察傾聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)：幼兒的需要往往會(huì)通過(guò)一些典型的行為表現(xiàn)出來(lái)。如：在一個(gè)年齡段或一個(gè)活動(dòng)中，兒童會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的一些具有共性的行為，這些共性的行為實(shí)質(zhì)反映了孩子在某一階段的需要，具有不可忽視的教育價(jià)值，教師可以抓住這些行為，共構(gòu)一些活動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。案例（塞洞洞）：小班我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小朋友將一些細(xì)小的玩具如彈珠，雪花片，小積木等，悄悄地往床縫、門(mén)縫里塞，甚至塞到風(fēng)琴的氣洞中。從細(xì)小的縫塞東西是孩子辨認(rèn)大小，體會(huì)物體之間關(guān)系的一種學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)一般的說(shuō)理和勸解通常都是無(wú)效的。教師抓住這一典型行為設(shè)計(jì)了多種游戲材料，如開(kāi)口大小不同的瓶