20xx秋人教版語文八上第23課核舟記word教案(完整版)
【正文】 、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從 而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。 學生的討論可以從下列角度開展： (1)所 “記 ”的對象和內(nèi)容 (2)表達方式及語言 這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言 文的閱讀和理解。 2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。 (本課文教學可細可粗，可深可淺。教學設(shè)想 一、教學目的一、二是教學重點。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還 有牙雕、竹雕等等。 ： 讀音要力求用標準的普通話，注音要正確 ，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。 “讀書百遍，其義自見 ”。 關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下： 記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。 “相望”的意譯：“相對而設(shè)”。 (6)領(lǐng)會蘇拭文句。 3．而計其長曾不盈寸。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。先聯(lián)系前面部分看一些實例： (1)長約八分有奇。 3．這一段用了哪 些修辭手法？有什么說明效果 ? 擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎鬢仰面 頂真：左手撫爐，爐上有壺 同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。 總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。 既然如此，這段文字可不可省呢？ 不可省。 2．做練習三，翻譯一至四例。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。 在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水 到渠成了。 5．這一段描述 “舟子 ”神情動作渲染了一種什么氛圍 ?為什么要這樣寫 ? 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲 ”。這個詞后面所帶的非名詞 (本可作喻體 )是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。 (3)船頭坐三人。 (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？
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