【正文】 因為這是對前文說明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備?？傉f是概要，可使談者先入為主；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。 (2)左右各四，共八扇。 4．蓋簡桃核修狹者為之。 “糝”的音、形、義及詞性。 ) 二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。 二、可運用道具 (核舟模型 )或幻燈 (核舟圖片 )配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。 說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。 4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下 列各詞組： 因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者 三、分析討論第二至第五段 1，這四段文字是對 “核舟 ”的具體細致說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？ 正確的切分是： 第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背?？蔀橄挛挠嘘P蘇拭形象的理解作鋪墊。 (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？ 表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。這個詞后面所帶的非名詞 (本可作喻體 )是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。 在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水 到渠成了。 2．做練習三，翻譯一至四例。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。 3．這一段用了哪 些修辭手法？有什么說明效果 ? 擬人：船尾橫臥一楫 比喻：居右者椎鬢仰面 頂真：左手撫爐，爐上有壺 同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。 (6)領會蘇拭文句。開頭一節(jié)的首句，結尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。 關于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下： 記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。 ： 讀音要力求用標準的普通話，注音要正確 ，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。教學設想 一、教學目的一、二是教學重點。 2．為文章