有關幼兒園區(qū)域活動總結五篇(完整版)
【正文】 聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的 “ 你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？ ” 由幼兒主動評價的 “ 我發(fā)現(xiàn)了什么問題 ?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么 ？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。 三、晨間自選活動 除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。例如，在 “ 食品城 ”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。如：一次，我在娃娃家當 “ 媽媽 ” ，磊磊當 “ 爸爸 ” 。 第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。 有關幼兒園區(qū)域活動總結（精選篇 1） 游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。 一、角色游戲 在角色游戲中，角色是游戲的中心。用 “ 一家人 ” 將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。 此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的 問題，使活動順利進行。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小 手舉得高高，嘴里不停地說著： “ 我，我！ ” 可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。 ２、幼兒通過對成人的模仿活動也增添了幼兒對社會行為的認識，發(fā)展了幼兒的交往能力。在美工區(qū)里投放幼兒的代表性作品，供幼兒欣賞，借鑒，還可以投放小剪刀、膠棒、橡皮泥、棉簽、蛋殼、毛線等供幼兒操作。這時老師要當旁觀者，對有困難的幼兒給以及時的幫助，對表現(xiàn)好的幼兒給以鼓勵。自從我們教師分出各區(qū)域，孩子們似乎產(chǎn)生了個性濃厚的興趣，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。同時，我們也對每個區(qū)域在觀摩班級的《美工區(qū)》中，發(fā)現(xiàn)了許多的亮點，比如：幼兒對折紙的技巧掌握的不錯，作品很多，折紙的花樣也很多，非常值得各個班級學習，如果再加強幼兒對于作品名稱的認識，相信會做的更好。每次教師走到她面前進行引導，她還是喜歡看書之后經(jīng)過教師的引導后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。但在活動中需要教師的引導，同伴之間的引領，我們班張語晞是個很內(nèi)向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅 睿的引領下，張語晞也慢慢融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應當為幼兒創(chuàng)設更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張語晞結交更多的朋友、請本事強的孩子或者外向的孩子多跟張語晞游戲合作等等。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，并且很少跟教師和同伴之間有交流。一天，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā) 現(xiàn)語晞不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型，對角色的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務不夠細心，所以角色扮演要結合
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