【正文】 全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學生計算完再回答，耽 誤時間，應改為用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得 “ 合適 ” 應該改為 “ 合算 ” ，第三次試講后又把 “ 合算 ” 改為 “ 更實惠 ” ，第四次改為 “ 直接讓學生選擇教師手中的瓜子 ” ，并說出選擇的理由，這樣效果更好。學生探究實驗后的總結交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結論： 光線在水中也是沿直線傳播的； 光從空氣中斜射入水 中，改變傳播方向， 光射到鏡面返回； 光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向； 光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變； 光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣； 光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移； 斜射入水中的吸管看上去向上彎折了； 豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了；從側面看好像斷了 ?? 學生們在經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學習方式所獲得的有質(zhì)的升華。配制過程。并在平行 班中再次試講改過的課。通過學習和實踐使我明白：一個專業(yè)化的老師必須搞教育科研。 “ 緩慢移動 ” 表示受力平衡， “ 恒力 ” 表示力的方向和大小都不變， “ 距離遠大于半徑 ” 表示半徑可以忽略， “ 輕輕放上 ”表示初速度為零， “ 至多 ” 還是 “ 至少 ” ， “ 直徑 ” 還是 “ 半徑 ” ， “ 大于 ” 還是 “ 小于 ”?? 都是很簡單的字詞，但稍一粗心，不僅可能使解題過程變得特別復雜，而且肯定得不到正確的結果，花了大力氣卻沒有絲毫的幫助。比如高考物理最后一道 “ 打樁機 ” 的問題，與時常練習的簡單碰撞問題的本質(zhì)是完全一致的，只要想到動量守垣，一切問題就都迎刃而解了。形成習慣后，在高考中也易于得分。 本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。 關于物理教學反思（篇 4） 作為初三物理組的一員，在即將過去的一年教學中有諸多感受及體會，現(xiàn)總結如下，以供在今后教學作為參考，從而能更好的提高課堂教學質(zhì)量及教學效率。 三、重視中考的方向和主題，有針對性地教學 題海訓練增添了學生和教師的負擔，新教材的改革和使用，又加大了題目的深度和廣度，給教學帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)， “ 能源和環(huán)保 ” 已成為考查的兩大主題 。 二、培養(yǎng)師生情感 興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內(nèi)容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián) 系實際的思維方式很重要。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。 六、引導閱讀理解 物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍 不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。 關于物理教學反思（篇 5） 初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的 “ 教 ” 轉到學生的 “ 學 ” 上來，從而更好地調(diào)動學生積極性，突出學生的主體作用呢？我認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。事實上， 20__年的中考已將教材中 “ 生活、物理、社會 ” 部分的考察落到了實處