分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例林珊(完整版)
【正文】 1/4 認(rèn)識(shí) 1/4 師：（出示月餅圖）兩位小朋友團(tuán)團(tuán)和圓圓將月餅平均分成 2 份，正準(zhǔn)備吃時(shí)，他們的好朋友聰聰和明明也來(lái)啦！于是團(tuán)團(tuán)和圓圓將各人手中的半個(gè)月餅又平均分成了 2 份，每人得到了其中一份，這一份能用二分之一表示嗎？ 生：不能用二分之一表示， 生：一份是這個(gè)月餅的四分之一。 師引導(dǎo)學(xué)生找出平行四邊形的 1/2。 [設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到探究之中 ] 揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（板書(shū)） 二、動(dòng)手操作，探索交流 （一）、認(rèn)識(shí) 1/2 認(rèn)識(shí) 1/2 師：請(qǐng)同學(xué)看 大屏幕，（課件）電腦博士是怎樣分月餅的？（出示第一種分法） 生：這樣分不公平。 教學(xué)流程： 2 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，喜歡秋游嗎？看三一班的老師帶著同學(xué)們來(lái)到森林公園（出示 91 頁(yè) 92 頁(yè)的主題圖）。 學(xué)習(xí)開(kāi)始首先借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)即“一半”的認(rèn)識(shí)，引入到1/2的理性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在具體的“分月餅”活動(dòng)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。 能力目標(biāo)： 經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單 問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。 師：（出示 1 個(gè)月餅圖）一個(gè)月餅該怎么分呢？ 生： 1247。 [設(shè)計(jì)意圖：多媒體課件的直觀教學(xué)，能夠讓學(xué)生加深對(duì) 1/2的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也降低學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的難度。再寫(xiě)分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，我們把它叫分母，表示把一個(gè)物體平均分成幾份，老師這里寫(xiě)的 2，表示把一個(gè)物體平均分成 2 份。 師：第一個(gè)和第三個(gè)也是分成四份，為什么不是四分之一？ 生：不是平均分。 師引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)并交流分?jǐn)?shù)的意義。課下請(qǐng)同學(xué)們留心觀察生活中那些地方可以用分?jǐn)?shù)表示，說(shuō)給同伴聽(tīng)。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境 ——中秋節(jié)分月餅。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。 。 提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中
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