草船借箭教案及反思(完整版)
【正文】 師簡介《三國演義》這部著作。在讀中思考、領會 、劃詞劃句。 教法學法： 課文寫了諸葛亮利用草船向曹操 “借箭 ”，使周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮 “神機妙算 ”。是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使學生能產生真切的情感體驗。 通過過度語的巧妙設置和對周瑜自嘆不如之言的反復誦讀，不斷提升學生對諸葛亮的佩服之情。 教學重點： 扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。 在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互議互學。（生感情朗讀） (2)知人心。（學生深情地讀，比上一次感情更充沛。在心里把諸葛亮神機妙算的具體表現(xiàn)成了三大塊，課堂上由學生自由地說，每牽涉到一方面就適當點拔，加深理解。 師：這是一種友好的笑，他還會笑誰？ 生：笑曹操即將上當。 學到這里，同學們對借箭的過程了解于心，在周瑜想陷害諸葛亮時，諸葛亮就算準了三天后有大霧，算準了曹操在大霧漫天時一定會放箭，他還明白請魯肅幫忙最可靠，在借箭過程中，對船的安排也非常巧妙，借箭終于成功，諸葛亮真是神機的妙算。有分角色朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不同體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。這篇課文有一處很有意思的地方，即 “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里 ”，前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導學生推敲： “這部分有多余的話嗎？如果是你，你準備怎么說？作者為什么要寫前兩天？并且要每天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿。 教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。 領悟 借 的妙用。 師：這是一種勝利的笑。） 四、體驗經過，情境交融 過渡語：諸葛亮真是有大將風度，他能運籌帷幄，決勝千里，我們就一起來領略諸葛亮的風采，看一看當時的借箭情景，請同學們特別注意諸葛亮
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