5剖析職業(yè)道德教育低效的原因及對策(完整版)
【正文】 （一） ? 邊緣化 ? ：職業(yè)道德教育低迤靄熬效的內部原因 筆者對 XX 省、 XX 市和 XX 市的 8 所職業(yè)院校進行了實地走訪和羼調查，從調查的結果來看，職業(yè)院校的職業(yè)道德教育處于整個職業(yè)教育范大學職業(yè)教育與成人教育研究的 ? 邊緣 ? 。然而，當前職業(yè)院校的職業(yè)道德教育實效令人擔憂，成為企業(yè)和行業(yè)對其畢業(yè)生抱怨最強烈的方面。三是兩者的教育影響力方向不一致，產生相互抵消甚至反相作用。但這些都沒有觸及該問題的本質，需要繼續(xù)追問其更深層的原因：一是職業(yè)院校對 ? 道德人 ? 的假設，這就使得人們在道德判斷中缺失了個體的自身利益的維度，從而與社會現(xiàn)實情況相沖突 。筆者就此問題進行了專門的調查訪問，結合調查結果 .本文就此問題產生的原因及其對策展開討論。事實上，職業(yè)道德教育主要有以下途徑：一是制度性的職業(yè)道德課程；二是專業(yè)課程；三是就業(yè)指導課程 ；四是班級活動和課外活動。即使在這門課程中，所講授的內容從教材上來看有幾個特點，一是不分專業(yè)；二是職業(yè)道德內容比例較少，從字數上看，僅占 1％左右；三是內容以職業(yè)道德規(guī)則或基本規(guī)范為重點；四是少有情境性的職業(yè)道德問題探討。例如 .某職業(yè)學校職業(yè)指導課總體為 16 學時，而職業(yè)道德僅占 2 學時，且這在職業(yè)院校是 第 4 頁 共 12 頁 普遍現(xiàn)象。比例小、內容淺、以知識和職業(yè)規(guī)范的傳授為主、容易被壓縮。根據班杜拉的 ? 社會學習理論 ? ，人們的道德也是通過觀察別人的行為而獲得的。在這種情況下職業(yè)道德教育要見實效實在很難。這些就是當前職業(yè)院校中職業(yè)道德教育的人性基礎。但在上述這樣的院校職業(yè)道德目標的引導下，學生 只能隱藏這些追求，否定自我，轉而 ? 偽善 ? 地服從集體利益，這會導致嚴重的人格分裂；三是社會人的追名逐利無時 第 7 頁 共 12 頁 無刻不在學生的周圍發(fā)生，從 ? 道德人 ? 的眼光來看，當然，種種社會現(xiàn)象確實 ? 失范 ? 。那又是什么原因呢。雖然這些職業(yè)規(guī)范都 第 8 頁 共 12 頁 會遇到，但情況并不是那么簡單，只要做出是與非的判斷即可 .而是多種道德因素錯綜交織，需要更多的是權衡和選擇，而不僅僅是非此即彼的決定。 （一）正視 ? 經濟人 ? ：職業(yè)道德教育改革的根本 根據經濟學的研究成果， ? 經濟人 ? 具有理性和自利兩個基本特征，所謂理性是指這種人具備關于其所處環(huán)境方面的知識，而且這些知識即使不完備也是相當豐富透徹的，同時。但這些不是處于常態(tài)下 .而是處于某些特殊需要和特殊情況。一般情況下，當單一道德規(guī)則出現(xiàn)的情況下，人們都會按照規(guī)則行事，不會出 現(xiàn)是否道德的疑問。在社會道德建設中，需要強調的不僅僅是建立一套經典的、經得起推敲的道德原則或道德規(guī)則，更重要的是通過制度的道德和程序的道德使得這些原則和規(guī)則可以應用。 結語 綜上所述，當抵及職業(yè)道德教育低效的根本性 問題解決了 .即 ? 經濟人 ? 假設和 ? 應用倫理 ? 的選用，才可能從周而復始的惡性循環(huán)和互相埋怨中脫離出來，真正建構一個有效的職業(yè)道德教育系統(tǒng)，培養(yǎng)符合時代特征的、具有社會主義職業(yè)道德的勞動者。人們才會去考慮怎么做是道德的。 由此可見 .市場經濟 所帶來的自由、平等符合倫理學上的? 善 ? ，經濟學所承認的人的求利動機的正當行為也可以或應該看成是道德的，在這樣的前提下， ? 經濟人 ? 假設就比 ? 道德人 ?假
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