滬教版八下我看見了我的骨頭教案3(完整版)
【正文】 射線的故事也版本頗多，不知哪一種才更接近于真相；至于教學(xué)目標(biāo)，以往教材上就寫得明明白白（雖然也有幾處模糊難以操作），如今卻沒有提示，更何況這篇課文本是“試驗(yàn)本”七年級下的內(nèi)容，“試驗(yàn)本”和我們目前用的教材有不少差異，又要提早一個學(xué)期來上，該怎么用呢？ 在幾位教研員老師和同事們的幫助下，我漸漸找到了 感覺。 從教案成型開始，我就一直感到整個教學(xué)流程應(yīng)該是比較順的。評課時(shí)，專家和其他老師對充分閱讀這點(diǎn)給予了肯定，讓我多少有點(diǎn)慶幸，不過同時(shí)也很是慚愧，讓學(xué)生充分閱讀課文其實(shí) 是再普通不過的道理，可是我居然要在試教后苦思冥想才發(fā)現(xiàn)，那么平時(shí)呢？ 正式上公開課那天，我的課最引起爭議的是課沒有按計(jì)劃完成。 。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生開始激動地爭論時(shí)，我就混亂了。我忽然覺得無話可說了，可有感覺到離下課還有挺長時(shí)間（后來知道大約有十分鐘），本來設(shè)計(jì)了一個寫作訓(xùn)練作為作業(yè)，想把作業(yè)改成課堂聯(lián)系，但一方面怕來不及交流弄得課堂沉悶，另一方面見其他學(xué)生的狀態(tài)似乎對他的發(fā)言沒有完全明白，于是就來了一番“畫蛇添足”。目標(biāo)漸漸明確之后，教材的處理、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也有了眉目，為了避開“議論”這個結(jié)，我采用了比較的方法，讓學(xué)生把課文和另一篇寫倫琴發(fā)現(xiàn) X 射線的文章比較，感受材料如何為中心服務(wù)。教學(xué)主要過程是：導(dǎo)入：教師板書課題，問：你看見過自己的骨頭嗎？待學(xué)生紛紛議論后問：是誰發(fā)現(xiàn)了能讓人能看見自己骨頭的 X 光？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？第一環(huán)節(jié)：通過散讀、復(fù)述等形式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容并加深對倫琴發(fā)現(xiàn) X 射線的經(jīng)過的印象，為下一步的比較做好鋪墊。奇跡出現(xiàn)了，熒光屏上顯出五根手 指骨的影子。 一連幾個星期，倫琴突然失蹤，課堂上、校園里都找不見他。 但是陰極射線絕不能穿過數(shù)厘米以上的空氣，怎么能使這面在將近一米外的熒光屏閃光呢？莫非是一種未發(fā)現(xiàn)的新射線嗎 ？這樣一想，他渾身一陣激動，今年自己整整 50 歲了，在這間黑屋子里無冬無夏、不分晝夜地工作，苦苦探尋自然的奧秘，可是總窺不見一絲亮光，難道這一點(diǎn)熒光正是命運(yùn)之神降臨的標(biāo)志嗎？他興奮地托起熒光屏，一前
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