蘇教版語文七上濟南的冬天word閱讀學(xué)案(完整版)
【正文】 整合、表述如下問題，形成組內(nèi)解讀成果，再抽組進行班級展示和抽組開展評價，教師必須發(fā)表自己的看法，學(xué)生有權(quán)質(zhì)疑教師。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數(shù)筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。 分小組按“小組合作學(xué)習(xí)五步法”探究下面問題后，自由展示結(jié)果，其他組自由矯正評價，教師作隨機的矯正評價并評選出最具閱讀潛力的學(xué)習(xí)小組（員）。 三、閱讀過程 作家及作品常識梳理（導(dǎo)入語）： ： 老舍（ 1899 一 1966），現(xiàn)代著名作家。情與景不可分離，融情于景，情景交融，是創(chuàng)造意境的重要手段。它的嬌嫩、恬淡時時透出一種嫵媚面不妖治的風(fēng)韻??。秋天是凋零的世界，一片凄清。 二、目標鏈接 抒情散文景物描述的常用方法有： 一、情隨景生，觸景 生情。很多同學(xué)，也把這樣的方法用到了自己的寫作中，收到了很好的效果，如“遠看，葉兒青青，花兒點，好像色彩繽紛的珍寶，散落在綠色的地毯上。一篇好的文章作者都有是帶著強烈的感情來描繪客觀景物，把自己的感受情注入到客觀景物之中，所寫之景都是 被賦予了濃厚的主觀色彩，這就是“移情于景，借景抒情”。如宋代的文學(xué)家范仲淹的《岳陽樓記》，寫洞庭湖的美景，及欣賞周邊的景色的不同心情，產(chǎn)生的不同情感，抒發(fā)作者的憂國憂民的思想和遠大的政治抱負，表達作者的寬闊胸襟。為了把景物寫活，常常采用以人帶景的方式由人物把景物帶出來，讓讀者通過景物來了解作者的心境。 （一）結(jié)合“十注” 帶疑初讀（ 25）分鐘 環(huán)節(jié)要求： 細讀默想 用心十注 整體感悟 卒章反芻 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 “十注”和注釋初讀課文后，在小組中通過“小組合作學(xué)習(xí)五步法”（分工、自學(xué)、傳遞、整合、表述）探究下面的問題，形成小組解讀結(jié)果。 “溫晴 ”二字，統(tǒng)領(lǐng)全文。最后以 “這就是冬天的濟 南 ”結(jié)束全文，既點題，又深化題意。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。你的幻想中要是有這么個境界，那便是濟南。秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以做了個整人情，連秋帶冬全部給了濟南。山腰中的顏色是永遠在那兒變化，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變化并不激烈，可是山上的顏色也覺得出這個變化，而立刻隨著變換?？墒强此?，是要看秋水的。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。ng) B．倫敦 (dūn) 著落 (zh山是從哪些方面的不同來寫的 ?水是從哪些方面來寫的 ? （ 10 分） 參考答案： （ 1） 從大的方面說主要運用了寓情于景，情景交融的寫法。 （ 4） 顏色、方向、高矮 量、質(zhì)、形式。第二段通過對比寫濟南秋天之美好。 B．一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。 山影兒也更真了。先不說別的，只說水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的，這種鮮綠全憑著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。有這樣的山，再配上那藍色、晴暖的陽光：藍得像要由藍 變綠了，可又沒完全綠了，晴暖得像要發(fā)燥了，可是有點涼風(fēng)，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋，況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。請看濟南吧。 ② 請你在秋天來。 。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。 分小組運用多種形式朗讀課文（自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、組合讀、情境讀、角色讀），然后小組自由展示，其他小組自由矯正評價，教師作最后矯正評價并評選出最具有朗讀才能的組（員）。文中二至四段寫濟南冬天的山。 ①我勾畫出的字詞是：
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