濟南版七上綠色植物的呼吸作用(完整版)
【正文】 啟發(fā)，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表達式和概念。 (2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，肯定并鼓勵學生的創(chuàng)造性。 (1)小組充分討論，大膽設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 二 、實驗探究 ，先用多媒體出示課本實驗內(nèi)容，然后出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。 教學程序： 一、情景激疑 ，請學生欣賞。同時還可以教育學生科學并不只存在于設備精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創(chuàng)造條件，科學就會來到我們身邊。隨著問題的逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。教師提供資料：兩個同樣大小的蘿卜，新鮮時干重和糠心后干重，引導學生 分析數(shù)據(jù)得出結論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。請你運用所學的知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇 的發(fā)生？ 2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構建起知識結構。本設計共安排了四個探究性實驗，強調(diào)學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。 六、注重了科學方法的訓練。課后，許多教室里擺上了花草，學生們當上了“小小園藝師”；課下學生自己設計的側(cè)壁開洞花盆得到了當?shù)鼗ㄞr(nóng)的肯定。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生 “熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。 三、指導學生自己設計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。 五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) ：學習了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時應注意哪些問題？ 學生們思
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