濟南版七上綠色植物的呼吸作用(專業(yè)版)
【正文】 教師的導學，不僅導知識，更重要的導思維、導方法，即科學思維的訓練和科學方法的訓練。 ,生動有趣。 ，由種子的呼吸作用聯(lián)想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。 ，創(chuàng)設(shè)問題情景，請學生推測猜想：如果玉米長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想并尋求原因。 ，認識到由于根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡后，教師繼續(xù)啟發(fā)，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。 (1)鼓勵學生自己設(shè)計實驗，探究植物的根或葉是否進行呼吸作用。 五、開拓創(chuàng)新 這是拓寬學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效環(huán)節(jié) ：學習了呼吸作用知識，今后你在養(yǎng)花種草時應注意哪些問題？ 學生們思維開闊，列出了一系列問題：（ 1）經(jīng)常松土；（ 2）一次澆水不能太多；（ 3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（ 4）大雨后要及時倒掉盆內(nèi)積水；（ 5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（ 6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；（ 7） 花種籽應在低溫、干燥 狀態(tài)下保存；等等 ，自己解決問題 同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現(xiàn)整理如下：（ 1）過冬后的蘿卜為什么變成“糠心”？（ 2）新疆的哈密瓜為什么特別甜？（ 3）蔬菜存放在冰箱中為什么保存時間會長些？（ 4）貯藏水果的冷庫里為什么要通入氮氣？ 教學設(shè)計說明 一、問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生思維的積極性。在本課中，教師注重了從局部到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，并且教師從學生 “熟悉”但又忽視的“澇死”問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。 六、注重了科學方法的訓練。請你運用所學的知識解釋：為什么進入姜井時容易發(fā)生窒息？你有什么辦法幫助姜農(nóng)們避免這類悲劇 的發(fā)生？ 2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構(gòu)建
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