20xx春北師大版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)71燕子?jì)寢屝α藈ord課例研究(完整版)
【正文】 能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫(huà)筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。 分散難點(diǎn)，有效隨文識(shí)字 —— 小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《燕子?jì)寢屝α恕氛n例研究 成都市紅牌樓小學(xué)一年級(jí)教研組 執(zhí)筆：鄭燕 13980003820 【背景與主題】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，就是識(shí)字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。 不足：忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。本文要求學(xué)生會(huì)認(rèn) 9 個(gè)生字，注意識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)的結(jié)合，會(huì)寫(xiě) 6 個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“瓜、細(xì)”兩個(gè)字。 生 ： 機(jī)械地根據(jù)老師的指導(dǎo)在空中畫(huà)了幾筆 。 生：讀生字。同時(shí)，它有效地分解了一堂課要求學(xué)生認(rèn)識(shí) 10 多個(gè)字的難度。其中“燕、菜、園” 3 個(gè)字，孩子在以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)基本會(huì)認(rèn)了，個(gè)別孩子甚至?xí)?xiě)了。引出課題。教師通過(guò)貼圖來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這一次，教師把本課要求會(huì)認(rèn)的 9 個(gè)生字，分成了幾個(gè)明顯的層次，對(duì)每個(gè)字的教學(xué)要求都不一樣，如“燕”掌握字形，“菜園”二字整體識(shí)記，“躺、掛”運(yùn)用形象的貼圖來(lái)理解字義，“屋檐、不錯(cuò)、很好、小刺”四個(gè)詞語(yǔ)隨文認(rèn)識(shí)。 隨課題識(shí)字，分散難度。 生 :有感情地 讀課題。這種初步感知階段我 們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決） —— 同桌互讀（這也是一種識(shí)字方法：聽(tīng)讀識(shí)字） —— 教師把本課生詞從課文中摘離出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀（初識(shí)字義） —— 把單字從詞語(yǔ)里摘離認(rèn)讀（正音） —— 檢查讀 —— 全班讀。以及 qi233。 師：出示第 1 自然段，從剛才的朗讀中，你知道了什么？理解“躺、掛”①看字的偏旁理解身字旁和提手旁②出示冬瓜、茄子圖，把它們送回家，你為什么這樣貼？生說(shuō)原因③帶著動(dòng)作讀 1 自然段 師：冬瓜和茄子今天成了燕子?jì)寢尩目碱}，請(qǐng)你從文中找一找。第二次發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。 四、指導(dǎo)寫(xiě)字 。教師的范寫(xiě)很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。 同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到 隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng) 該在通 過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)， 并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的高頻率的出現(xiàn)生字新詞，讓學(xué)生一次一次加深印象。 隨文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的一種方法，但不是唯一方法，我們?cè)诮虒W(xué)中可以將集中識(shí)字和隨文識(shí)字結(jié)合，有的放矢，提高識(shí)字效率。 哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來(lái)作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確。每個(gè)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫(xiě)一個(gè)像一個(gè)。教材關(guān)于寫(xiě)字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過(guò)的字。 根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個(gè)反復(fù)呈現(xiàn)的過(guò)程。它一次比一次觀察的仔細(xì)，一次比一次觀察的認(rèn)真。 生：讀：“你能不能到菜園里去，看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣？” 師：范讀課文，聽(tīng)一聽(tīng)我是一位怎樣的媽媽？ 生：這是一位溫柔的媽媽。 【 研究與討論 】
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