20xx春北師大版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)71燕子?jì)寢屝α藈ord課例研究(已修改)
2024-12-05 07:21 本頁(yè)面
【正文】 分散難點(diǎn)，有效隨文識(shí)字 —— 小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《燕子?jì)寢屝α恕氛n例研究 成都市紅牌樓小學(xué)一年級(jí)教研組 執(zhí)筆：鄭燕 13980003820 【背景與主題】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，就是識(shí)字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識(shí)字教學(xué)在閱讀的語(yǔ)言情景中獲得生命。教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來(lái)，重 視文化，尤其是思想感情在語(yǔ)文課當(dāng)中的潛移默化的作用 識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是 12 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。 13 年級(jí)是識(shí)字的高峰。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要的位置上。 鑒于以上原因，我們?cè)诮虒W(xué)中通常采用的識(shí)字方法就是隨文識(shí)字。 同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，“隨文識(shí)字”也有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。 優(yōu)勢(shì)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語(yǔ)境中得到明確深入的開(kāi)掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫(huà)筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。 不足：忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率。 對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把一篇課文中 要求認(rèn)識(shí)的十多個(gè)漢字的音、形、義集中在一起解決，難度大，效果差。 我 們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)，尤其是要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字，不 過(guò) 于注 重字形的分析， 對(duì)不同的字，認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的重音，有的重形，還有的側(cè)重于意思的理解，分散識(shí)字的重難點(diǎn)，有效地隨文識(shí)字；同時(shí) 應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體上記憶，個(gè)別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。所以，在教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)反復(fù)與生字見(jiàn)面的方式讓學(xué)生識(shí)字，應(yīng)該是主要的教 學(xué)手段。教師不要急功心切，不要指望著一課的生字，在一節(jié) 課內(nèi)都讓學(xué)生掌握，允許學(xué)生之間有差異，允許在經(jīng)后 的學(xué)習(xí)中逐漸的鞏固。 《燕子?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)“認(rèn)真”這一主題下的一篇主體課文 。本文要求學(xué)生會(huì)認(rèn) 9 個(gè)生字，注意識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)的結(jié)合，會(huì)寫(xiě) 6 個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“瓜、細(xì)”兩個(gè)字。有感情地朗讀課文，回答“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了？”，使學(xué)生懂得做事情要認(rèn)真仔細(xì)的道理。 第一次關(guān)鍵事件 【情景與描述】 課前，黃老師設(shè)計(jì)了兩處分散識(shí)字的訓(xùn)練點(diǎn)。 第一處 —— 通過(guò)拆字的方法，識(shí)記“燕”字。 師：昨天 ，孩子們預(yù)習(xí)了課文……今天我們要學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屝α恕?。?qǐng)你和老師一起寫(xiě)寫(xiě)燕子的“燕”字。（師板書(shū)“燕”，生跟寫(xiě)）一筆橫，二筆豎，三筆豎，四筆……十六筆點(diǎn)。 寫(xiě)這個(gè)的時(shí)候要注意哦。 生 ： 機(jī)械地根據(jù)老師的指導(dǎo)在空中畫(huà)了幾筆 。 師：請(qǐng)你讀讀課題。 生：有氣無(wú)力的讀了一遍課題。（反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，“燕”字究竟要注意生字的什么，教師指向不明確。是字音嗎？是字形嗎？還是字意？） 第二處 —— 通過(guò)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)生字，理解“躺”和“掛”的意思。 師： 自己小聲，快速讀課文。 生：自讀課文。 師：自己讀一讀生 字。 生：讀生字。 師：出示生字卡片：真、皮、瓜、次、細(xì) 生：齊讀生字卡片。（反思：孩子們是不是都認(rèn)識(shí)這些字，為什么選這幾個(gè)字單獨(dú)認(rèn)？） 生：齊讀課文。 師：在這篇課文中，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧诱沂裁矗? 生：冬瓜、茄子 師：冬瓜長(zhǎng)在什么地
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