20xx春北師大版語文一年級下冊71《燕子媽媽笑了》word課例研究-預覽頁
【正文】 細 生：齊讀生字卡片。 【 研究與討論 】 課后， 教研組的老師們及時進行了討論 。學生與學生之間的相互啟迪、幫助，有效地完成了本課的識字任務?！? 【 初次認識 】 我們在集體反思與討論的基礎上，共同認識到：識字教學中需要教師有意識地分散識字重難點，讓學生更容易掌握生字新詞。在學習過程中，可以以詞語的形式出現(xiàn)，讓學生整體識記生詞“菜 園、屋檐、不錯、很好、燕子”。此外，老師注意在范寫的同時講解燕子的部件構成，更明確了“燕 ” 的教學點。 生：很有興趣的傾聽歌曲。 師：我們就一起來學習課文《燕子媽媽笑了》。 師：通過 預習課文，你讀懂了什么？ 生：自由說 師：我要考考你們生詞讀得怎么樣？出示“菜園、屋檐、不錯、很好、燕子” 生：小老師教讀 ，其他學生跟讀。 生：認讀生詞冬瓜、茄子、菜園、 師：你能送冬瓜和茄子回家嗎？出示冬瓜、茄子圖。本課要求會寫的 6 個字，其中區(qū)別認識“瓜與爪”，重點指導“認真”，“認”左右結構，積累言字旁的字。同時我們也認識到隨文識字的過程中，要注意以下幾點： 抓住低年級學生心理特點設計不同形式的情景，有效地激發(fā)孩子學習興趣。 北師大版的課文中，很多要求認識的漢字，在課題中 就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。 生 ：饒有興趣地 齊寫 “燕” 。 【 研究與討論 】 按照規(guī)律，安排步驟，朗讀中反復認讀。 那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。 師： 遇到不認識的字怎么辦？ 生：拼拼音、聯(lián)系上下文猜字、查查字表、聽讀識字、問別人。①小老師教讀 （對比學習“瓜與爪”，糾正平舌音 c224。）② 全班 齊讀 ③認讀字卡片 生 :齊讀課文，讀流利。教學中注重學生的整體語文素質的提高，把識字訓練與 閱讀等其他語文訓練 有機地 結合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。 指名說，出示第二自然段。出示小燕子和燕子媽媽的三次對話①指名和老師合作讀課文②生評價③全班與老師合作讀，思考：小燕子三次去菜園的答案一樣嗎？ 生： 認真 傾聽老師讀課文 ，老師讀完后，孩子自發(fā)的鼓起掌來。第三次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。 再讀課文時，我們不僅可以結合句子、聯(lián)系上下文進行字義的理解，還可以通過比較 （如區(qū)別學習“瓜與爪”） 、借助插圖（如 隨課題識記的“燕 ”字）以及直觀實物去理解 （“躺”和“掛”的意思） 。 三、復習鞏固 。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。 寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師要注意學生寫字衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。 師范寫 生書空后寫字 生觀察“真”，你有什么提醒大家注意的？“真”的“肚子”里有三橫 師范寫 生書空后寫字 綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。 【 最終認識 】 通過執(zhí)教《燕子媽媽笑了》，我們教研組的老師在“ 分散難點，有效隨文識字 ”的課例研究中，最終 得到以下認識： 隨文識字， 明確識字的目標。 導出的方法很多，可以以圖導出，可以 借 情節(jié)性提問導出，可以借學 生朗讀教師評價導出。但是，在檢查孩子識字情況時不做苛刻要求，有的字這節(jié)課沒有記住，就放到后面再反復出現(xiàn)，孩子久而久之自然就會認
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