思想品德教學(xué)方法研究之案例教學(xué)法(完整版)
【正文】 哈佛學(xué)子多達(dá) 6人。這位記者自作聰明，用幾分譏諷的口吻說： “ 請問總理閣下，你們堂堂的中國人，一個(gè)大國的總理，為什么還要用我們美國生產(chǎn)的鋼筆呢 ?”…… 案例的特征 是一個(gè) 故事 ，敘述的是一個(gè) 事例 完整情節(jié) ，并包括一些 戲劇性的沖突 案例的敘述要 具體 、 特殊 案例的敘述要把事件置于一個(gè) 時(shí)空 框架之中 案例的敘述能反映出事件發(fā)生的特定的 教育背景 案例的分類 描述型案例 分析型案例 根據(jù)案例作用的不同 周總理妙答記者 ? 60年代，一個(gè)美國記者在對周總理進(jìn)行采訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)周總理的辦公室桌上放著一支美國生產(chǎn)的 “ 派克 ” 牌鋼筆。案例背景材料的選擇必須具有時(shí)效性，盡量選擇最近最新的材料，特別是當(dāng)年的重大時(shí)政和社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的相關(guān)材料，這樣才能更接近生活，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能準(zhǔn)確地把握教材，緊扣重點(diǎn)，于此處選材，就可以使學(xué)生在整節(jié)課中保持思維的連續(xù)性，同時(shí)激發(fā)思維能動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效率。 在案例教學(xué)中設(shè)問的設(shè)計(jì)要遵循以下原則 由淺入深。亞默爾和大多數(shù)人一樣，不僅沒有發(fā)現(xiàn)黃金，反而被饑渴折磨得半死。有一天，他在乘坐汽車的時(shí)候，把一枚 1元錢的硬幣掉在了地上，硬幣滾向陰溝 …… ? ? 這時(shí)，假如你是李嘉誠會怎么做呢 ? ? 事實(shí)是：李嘉誠蹲下來準(zhǔn)備去撿，旁邊一位印度籍的保安員便過來幫他拾起，然后交到他的手上。設(shè)問要體現(xiàn)學(xué)科綜合性和知識的整合，現(xiàn)在的題型一般是一個(gè)材料多個(gè)設(shè)問，而且往往是從法律、道德、心理等不同角度進(jìn)行設(shè)問的。 三是 區(qū)別不同 ，對比理解，讓學(xué)生對事實(shí)、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。 高級的思維活動(dòng)。其評價(jià)的內(nèi)容主要有： 評價(jià)他人的觀點(diǎn)，判斷思想價(jià)值，判斷方法優(yōu)劣，評價(jià)藝術(shù)品或文學(xué)作品 等 設(shè)想與作業(yè) 本資料來源 ? 更多資料請?jiān)L問 .(....) 本資料來源 ? 更多資料請?jiān)L問 .(....) 。 分析提問 要素分析 要求學(xué)生闡述交流中、事件中所包含的構(gòu)成要素 關(guān)系分析 不但能鑒別出各種要素，還能確定各要素之間的關(guān)系，以及各要素同總體之間的關(guān)系； 組織原理分析 能識別作者的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，能檢驗(yàn)、判斷各種事實(shí)、觀點(diǎn)和行為等所依據(jù)的準(zhǔn)則。 常用于 某個(gè)概念、原理的講解之后，或課程的結(jié)束 。它要求學(xué)生對教師的提問迅速做出反應(yīng)，不需進(jìn)行深入思考，只回答 “ 是 ” 或 “ 不是 ” 即可。他把硬幣放進(jìn)口袋，然后從口袋中取出一張 100元作為酬謝交給他。于是亞默爾毅然放棄找金礦的努力，將手中挖金礦的工具變成挖水渠的工具，將遠(yuǎn)方河水引人水池后過濾，成為清涼可口的飲用水。 原則 選擇切入點(diǎn) 從提問的流程看，在明確為什么問的基礎(chǔ)上，要善于確定問題的切入點(diǎn)，解決問什么。好的設(shè)問
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