【正文】 題意識培養(yǎng)。第四篇：淺談初中思想品德教學論文淺談初中思想品德教學論文【摘要】初中思想品德課堂教學，讓學生想問是培養(yǎng)問題意識的起點；讓學生敢問是促使問題意識形成的核心；使學生會問是培養(yǎng)問題意識的重要途徑。讓學生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達到對學生有效地實施教學的目的。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。如：對學生回答的問題，習慣性的給予真誠的稱贊，這樣就能讓學生培養(yǎng)自信，激起學生回答問題的熱情，培養(yǎng)學生學習的興趣。學了，記了，用了，還得檢驗。這樣，學生不僅能更牢固的掌握好所學知識，而且還能將課堂上所學知識通過練習得以提升、拓展。加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的?！皽y”對所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識網(wǎng)絡。總之，讓學生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲完成教學任務。而興趣的激發(fā)可以說處處有生機。作為教師要授人以漁，就是說教給學生正確的方法。在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的老師首先要做到。一、加強學習，自覺提高自身素質實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，不僅專業(yè)知識要扎實、業(yè)務能力要提高，老師的言行修養(yǎng)、道德覺悟也要提高。但也存在著一些問題，如思品教師隊伍素質整體不高，對新教材處理能力不強等，這在一定意義上影響了教學效率的提高。還要不斷提高自己的道德、覺悟水平，為人師表。葉圣陶也曾說：教是為了不教。三、多措并舉，培養(yǎng)學生的學習興趣興趣是最好的老師。應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。有效培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，任重道遠，需要我們改進的還有很多，通過不斷探索、不斷創(chuàng)新，我們一定能和新課程一起成長。針對初中思想品德學科的特點，思想品德課的教學方法我想從以下幾個方面談點看法：“興趣是學生最好的的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要我們認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。課堂上，氣氛確實很好，學生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。這樣對學生今后的自學也有很大的幫助。學生都喜歡得到老師的表揚和肯定，表揚可以激起學生的興趣，表揚可以激發(fā)學生的潛能。在教學實踐中，必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。而這一點在政治課教學中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。問題是教學中極為寶貴的財富，讓問題走進課堂，切實發(fā)揮問題在教學中的作用，以此培養(yǎng)學生的問題意識，這是一種高層次的教學和高層次的學習，培養(yǎng)學生的問題意識及能力是素質教育中思想品德教學的重要目標之一。因此，能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。長期以來傳統(tǒng)的師生關系嚴重束縛了學生問題意識的培養(yǎng)，老師是絕對權威，高高在上，學生一直扮演著“遵從者”角色，這種不對等的關系，造成師生之間隔閡。培養(yǎng)學生問題意識，很關鍵的在于老師要積極營造出民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生不但敢于提出問題，而且會從不同角度提出問題。這種情況的長期存在，扼殺了學生的問題意識，養(yǎng)成了老師講什么，學生聽什么；老師教什么，學生學什么。作為教師應從這些方面加以引導，我認為能拓寬他們的思路，有效地培養(yǎng)學生的問題意識。俗話說：興趣是最好的老師。三是要不斷變換教學方式，使思想品德課教學生動活潑、新穎有趣且富有實效，切忌一種方法、一個模式用到底?！崩蠋熗ㄟ^引導使學生時入問題情境后，讓他自己分析問題，探索解決問題的方法，在這個過程中老師適進點拔，并在教師指導下有效地解決問題?！币虼耍粋€教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學情感生態(tài)環(huán)境的作用，應創(chuàng)造良好的積極的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學生的潛能創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態(tài)度、認知、行為上產(chǎn)生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。教師要通過教學的吸引力，激發(fā)學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環(huán)節(jié)時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒，誘發(fā)出對學習的內部情感動力。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態(tài)，把握學生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。在教學中如果能把預設性目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環(huán)境中合作學習。朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。這時，教師應適時介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯(lián)系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護學生的質疑。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。在處理偶發(fā)事件時，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創(chuàng)造安全感。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友 1 情對待他們，就是一個培養(yǎng)他們友情的手段。一、尊重學生，樹立自信美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現(xiàn)在三個領域――