【正文】 .考試大綱 學(xué)生的現(xiàn)狀 教學(xué)參考書 81% 57% 89% 26% 教輔資料 教材內(nèi)容 自己的經(jīng)驗 思考和練習(xí) 8% 71% 26% 10% 您備課時確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 (可多選） 初中教師： 課程標(biāo)準(zhǔn) .考試大綱 學(xué)生的現(xiàn)狀 教學(xué)參考書 67% 69% 90% 15% 教輔資料 教材內(nèi)容 自己的經(jīng)驗 思考和練習(xí) 17% 67% 31% 21% 您備課時確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 (可多選） 高中教師： 一、對于?去哪里?問題的回答 癥狀 o 跟著優(yōu)生跑課堂 、 過度預(yù)設(shè) ，超 ?課標(biāo)? 要求 o 懼錯，擔(dān)心學(xué)生出錯 ，為躲避錯誤而提前埋下伏筆，設(shè)計好錯誤讓學(xué)生選擇 o 教學(xué)假設(shè)多：請想一想，我們都是在哪些假設(shè)中，開始我們的課堂教學(xué)的？ 一、對于?去哪里?問題的回答 我想到的教學(xué)假設(shè) …… ；不教，學(xué)生怎么可能學(xué)會？ ，完整地講述一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會，也應(yīng)該能夠?qū)W會，事實上，我們自己也感覺他們已經(jīng)學(xué)會，我們在第二課時的時候，也正是把他們當(dāng)作已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生來處理的 . ?講?，是最省力、高效的教學(xué)方式 一、對于?去哪里?問題的回答 我想到的教學(xué)假設(shè) …… 學(xué)生在接受我們所發(fā)射的教學(xué)信息之后，就能夠一步達(dá)標(biāo)！ 盡管我們明知學(xué)生不可能用相同的速度參與學(xué)習(xí)，但我們還是習(xí)慣于使用只有學(xué)生具有同樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有相同的理解能力、具有共同的思維方式才可能適用的教學(xué)方式教學(xué) 有一個好題，總是要等到學(xué)生到齊了，才舍得講 …… 85%的課堂上存在重復(fù)提問同一個學(xué)生三次以上的現(xiàn)象。 一、 對于?去哪里?問題的回答 、空泛羅列理念 情感態(tài)度與價值觀 通過實際操作經(jīng)歷對實際問題數(shù)據(jù)關(guān)系的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的 精神以及善于觀察分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 理解課文，感受文章構(gòu)思之美。 能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和評議表達(dá)能力。 過程與方法 經(jīng)歷描點法繪制函數(shù)圖象的過程，探究一次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、規(guī)范做題的習(xí)慣；培養(yǎng)基礎(chǔ)題保證得分的基礎(chǔ)意識；表揚進(jìn)步者，鞭策退步者，達(dá)到激勵學(xué)生積極向上的目的。 2．培養(yǎng)學(xué)生對電子與電學(xué)作為一實用科目的興趣。 6．遵守電子和電器裝置的操作安全守則。 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 陳述教學(xué)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方式： 包括 行為主體 、 行為動詞 、 行為條件 和 表現(xiàn)程度四項要素，簡稱為? ABCD格式?。 提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖 ,能寫 300字的短文”、“給出一張歷史人物表， ……”、“在中國行政區(qū)劃圖中，能 ……”。 在無時間限制的前提下，能夠正確解答 8到 10個給定的一元二次方程的求解問題。 一、 對于?去哪里?問題的回答 乙、?三維一體?式教學(xué)目標(biāo)： 針對課題?電流、電壓、電阻的關(guān)系?，學(xué)生能較快提出地提出兩個相關(guān)的問題，并寫出相應(yīng)的猜想。 過程與方法： 讓學(xué)生懂得什么是對稱句，領(lǐng)會文中這類語句的親情厚意。 【 教學(xué)重點 】 掌握用方程組解應(yīng)用題的一般步驟，尋找等量關(guān)系，列出方程組。 對要 ?知道? 的知識，要求能說出要點、大意， 或在有關(guān)情景（現(xiàn)象）中能夠加以識別。 理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和 聯(lián)系。 案例 目標(biāo)解析： 用自己的語言 解釋 運用類比法的條件； 在課文中 找出 運用類比法闡明論點的句子； 對提供的含有類比法和驗證法的課文，能 指出 包含了 類比法的句子。（綜合應(yīng)用）。 【 分解標(biāo)準(zhǔn) 】 （ 1）知識分類維度 。 元認(rèn)知知識： 判斷實驗操作是否與?掌握?相吻合。 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》 修訂版框架 案例： 【 課標(biāo)陳述 】 ：理解函數(shù)單調(diào)性概念 【 分解標(biāo)準(zhǔn) 】 （ 1）知識分類維度 ： 函數(shù)單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間是 概念性知識。 ： 海底地貌的類型，海底地貌的分布規(guī)律，海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說。 ?海底地形圖?上，運用海底擴(kuò)張學(xué)說與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點解釋涉及的地理現(xiàn)象，并在解釋的過程中能夠指出兩個學(xué)說在應(yīng)用上的差別。 反省認(rèn)知知識 的教授往往強(qiáng)調(diào)策略，而且通常是強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)。 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)?到達(dá)那里?的回答 ? 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)與評價的一致性 教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明 ?教到什么程度?； 評價是為了獲得 ?教到什么程度? 的證據(jù)。 亞當(dāng)斯 C．托馬斯 用自己的語言闡述月亮和潮汐的關(guān)系。問甲乙兩島間的距離是多少？ 關(guān)于三維目標(biāo)： 知識與技能： 關(guān)于是什么的東西 . 過程與方法： 如何獲得知識與技能的東西 . 情感態(tài)度價值觀： 在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西 . 三維目標(biāo)的過河模型 放棄以基于傳授知識方法的?告訴? 調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生互動 嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟， 先把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試 巡視外顯于學(xué)生書寫表述的思維過程 放棄 嘗試 巡視 在這個巡視的過程中，適時暗示學(xué)生 暗示 展示 分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 調(diào)試 測試 結(jié)合實際學(xué)勢，調(diào)整、矯正、提升 明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成 有效的教學(xué)策略， 其實就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當(dāng)堂操作的課時教學(xué)目標(biāo)，那么，為了達(dá)到目標(biāo)的系列策略，自然就會應(yīng)運而生 . 若你將教學(xué)目標(biāo)界定為： 100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例 1相關(guān)的問題 .我想你一定會舍棄面向全班同學(xué)籠統(tǒng)地講授一遍的教學(xué)策略 .即使這種講授能夠升華到藝術(shù)的境界，你也明白不可能做到? 100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例 1相關(guān)的問題? . 先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會，將這批走在前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個或者若干個尚未得到機(jī)會展示自己聰明才能的待聰明者 . 有效的教學(xué)策略， 其實就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進(jìn)入到聰明者的行列時，你也許會讓這批聰明者繼續(xù)選擇待聰明者向下傳遞自己的聰明 …… 而你，則會將主要精力放在班級內(nèi)那幾個只有你的親自幫助，才有可能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生身上 . 有的學(xué)生，一點就透； 有些學(xué)生，恰好需要我們精細(xì)、必要的講解； 有些學(xué)生，需要反復(fù)多遍才可能會； 個別學(xué)生，反復(fù)多遍也可能不會 …… 如何面對？ 各抒己見 不是每一個問題都需要教師親自去教， 不是每一個學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)， 最先解決問題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢生身上，潛伏著諸多可利用的資源 . 各抒己見 調(diào)整教學(xué)評價方法 . 也可以不改變學(xué)生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評價為主的網(wǎng)狀評價，取代教師直接到學(xué)生的點對點式的線性評價 . 有的學(xué)生，一點就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會，如何面對？ 如：以每位同學(xué)為圓心，將其周圍（前后左右）的同學(xué)與其綁定成一個學(xué)習(xí)區(qū) . 只有以其圓心，半徑為 1的同學(xué)合作圈都能夠解決當(dāng)前這個問題，我們才視為這個處于圓心的同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù) . 只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個體、學(xué)生發(fā)言直接匯報給老師的點對點式地線性交流的局面，嘗試點對面、面對面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源 . 有的學(xué)生，一點就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會，如何面對？ 不放棄每一個目標(biāo) 不拋棄每一個學(xué)生 確立目標(biāo)，想著每一個學(xué)生 走進(jìn)課堂，看著每一個學(xué)生 優(yōu)生，固然可以長我們的臉面，但提高質(zhì)量我們只能依靠學(xué)習(xí)暫時的困難生 。 本篇社論的最佳標(biāo)題是？ 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致：程序性知識的應(yīng)用 簡答題 寫下一個復(fù)雜的復(fù)合句 大聲朗讀單詞表 當(dāng)利率是 %時，計算貸款 4000萬元 3年的復(fù)利率。 門羅 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致性：事實性知識的記憶 匹配題 :將發(fā)明者及其發(fā)明物進(jìn)行連線 A欄 B欄 埃利