【正文】 課程綱要，其中關(guān)于課程 ?目的?與 ?目標(biāo)? 的敘寫(xiě)方式，清楚地顯示了兩者的區(qū)別： 目的： 通過(guò)電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在： 1．提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。 5．選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來(lái)有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 上海教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠沅教授說(shuō)： ?教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的?。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 使用手冊(cè)與輔助手段，比如“能據(jù)圖說(shuō)出 …… 通過(guò)查字典 ……”、“在一張空白中國(guó)地圖上標(biāo)出 ……”、“可以帶計(jì)算器”、“允許查詞典”、“不用計(jì)算器，計(jì)算 ……”。 薩克斯）一書(shū)中的幾個(gè)例子： 不借助筆記，準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦 《 葛衣斯堡演說(shuō) 》 。 會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 ? 先比較下面兩種不同教學(xué)目標(biāo)的表述： 目標(biāo)甲： 某教學(xué)參考書(shū)為 《 散步 》 一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)?目標(biāo)甲?）： 知識(shí)與能力： 使學(xué)生理解本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，并仿寫(xiě)一篇反映家庭生活的短文。 在與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題情景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類(lèi)界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生是否 ?理解課文寫(xiě)作中的‘類(lèi)比法’?？ 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生是否 ?掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線斜率的計(jì)算 公式?？ 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生能否 ?運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì) 循環(huán)過(guò)程?？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述概括性教學(xué)目標(biāo) ,如 ?知道?、?理解? 、?掌握? 等 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 （ 一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 知道（ A） 是指識(shí)別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容， 是對(duì)知識(shí)的 初步認(rèn)識(shí)。 知識(shí) 技能 目標(biāo) 了解 認(rèn)識(shí) 能從具體例子中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象。 描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)可細(xì)化為： 比如： 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 課標(biāo)陳述： 理解課文寫(xiě)作中的?類(lèi)比法? 。重要概念要考慮作適當(dāng)分解： （ 1）在用配方法推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過(guò)程中，掌握判別式的結(jié)構(gòu)和作用； （ 2）能用判別式判斷一個(gè)一元二次方程是否有解； （ 3）能用判別式討論一個(gè)含字母系數(shù)的一元二次方程的解； （ 4）能靈活應(yīng)用判別式解決其他情境中的問(wèn)題。 《 布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 》 修訂版框架 案例：高中地理必修三 《 區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng) 》 【 標(biāo)準(zhǔn)陳述 】 （ 1） 了解區(qū)域的含義。 程序性知識(shí)： 制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證氧氣的方法。 能 初步操作 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。 【 標(biāo)準(zhǔn)分解 】 這條課程標(biāo)準(zhǔn)包括三部分： ： 大陸架、大陸坡、海溝、洋盆及大洋中脊等主要海底地貌分布。 ?海底擴(kuò)張示意圖?以及?板塊構(gòu)造示意圖?概括說(shuō)明海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)。 程序性知識(shí) 用像流程圖那樣的視覺(jué)展示可以被學(xué)生開(kāi) 發(fā)或利用，教授往往更有效。 講述的忌諱： 過(guò)短的時(shí)間講述過(guò)多的知識(shí)； 講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；講述時(shí) 不顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；講述的內(nèi)容缺乏邏輯 性；語(yǔ)速過(guò)快使學(xué)生思維跟不上等。 昆西 對(duì) 錯(cuò) 填空題 :發(fā)表?我有一個(gè)夢(mèng)想?演說(shuō)的是 _______ 計(jì)算： _______ 簡(jiǎn)答題 :硫磺酸的化學(xué)式是什么？ 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致：概念性知識(shí)的理解 選擇題： 按照規(guī)律，下一個(gè)數(shù)字是？請(qǐng)圈出正確答案 2 4 7 11 16 ____ A. 18 B. 20 C. 22 D. 27 的絕對(duì)值與 的絕對(duì)值的關(guān)系是（ ） 填空題 樺樹(shù)、橡樹(shù)、樅樹(shù)和柳樹(shù)都是 __________ 在 中 ， 是中點(diǎn)，則的度數(shù)是 __________ (A)兩者相等； (B)兩者互為相反數(shù)； (C)前者大于后者； (D)前者小于后者 ABCRt? DAC ,20,90 ??????三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致：概念性知識(shí)的理解 簡(jiǎn)答題： 下列物體的共同點(diǎn)是：鉛筆，鋼筆，彩色筆，粉筆。如果它們連續(xù)不停地在兩之間往返行 ,那么正好在第二天中午 12時(shí)同時(shí)返回甲島。 （考察整個(gè)簡(jiǎn)答題的過(guò)程） 更復(fù)雜的過(guò)程和結(jié)果 給予恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用昨天講到的步驟解剖青蛙。 惠特尼 電燈 亞歷山大 評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)多用： 解答題、問(wèn)答題以及給出信 息背景 的題目。 在應(yīng)用程序性知識(shí)的過(guò)程中比較有效的教學(xué)方法有： 類(lèi)比、有聲思考、流程圖、有指導(dǎo)的實(shí)踐與反饋矯正、演示法、方 法～結(jié)果分析等。特別是 記憶和事實(shí)性知識(shí)、理解和概念性知識(shí)以及運(yùn)用程序性知識(shí)， 它們往往相互聯(lián)系在一起。 ： 比較各類(lèi)海底地形的特征，舉例說(shuō)明海底 地形分布規(guī)律，對(duì)海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要 觀點(diǎn)進(jìn)行概要。 能用函數(shù)單調(diào)性定義判斷一個(gè)函數(shù)的單調(diào)性。 ： 依據(jù)實(shí)驗(yàn)室 制取氧氣的原理和方法判斷實(shí)驗(yàn)步驟的正確性。區(qū)域的特征是：具有一定的區(qū)位特征；一定的面積、形狀、邊界；每個(gè)區(qū)域都具有特定的地理環(huán)境特征。 基本程序 ：（策略：拆解，一對(duì)多對(duì)應(yīng)關(guān)系） 第一、教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行解構(gòu)。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 如： ?難老泉? ： 理解本文如何圍繞中心來(lái)組織材料 目標(biāo)解析： 找出 課文中選用了哪些材料； 找出 體現(xiàn)文章意旨的句子； 說(shuō)出 這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用； 說(shuō)出 ?難老泉?文題的含義和作用； 說(shuō)出 對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)。 過(guò)程 性目 標(biāo) 經(jīng)歷 感受 在特定的數(shù)學(xué)環(huán)境中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)要 ?掌握? 的知識(shí)，要求能比較靈活地加以運(yùn)用，分析、解決一般的實(shí)際問(wèn)題。 書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，可用 ?理解?、?掌握? 等行為動(dòng)詞，連接知識(shí)、方法等內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，只是教學(xué)過(guò)程中最重要、最困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，書(shū)寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該去掉描述內(nèi)容前面的行為動(dòng)詞，直接陳述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。?在?世界?下面標(biāo)上三角號(hào)（△），并分析這句話的特點(diǎn)和含意。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能從中較準(zhǔn)確的分析和歸納出相關(guān)的結(jié)論，在小組之間相互交流探究成果；通過(guò)討論能正確說(shuō)出滑動(dòng)變阻器在電路中的作用。 讓學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器在電路中的作用。 對(duì)條件的表述有四種類(lèi)型： 行為條件：說(shuō)明在什么條件下產(chǎn)生 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度 行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度， 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度 . 比如 :假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)敘述，“至少寫(xiě)三種解題方案”、“ 80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如 ?培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神?或?提高學(xué)生的創(chuàng)新能力? ? 行為主體是教師，而不是學(xué)生。 ? 目標(biāo) 完成此課程后，學(xué)生能夠： 1．描述課程提及的電子器件和元件的特性。 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課 有效教學(xué)調(diào)查 :進(jìn)行有效教學(xué)最大的 障礙是什么 ? 學(xué)生缺乏 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)目標(biāo) 不明確 教學(xué)方法 不 當(dāng) 教材內(nèi)容 太 多 初中教師 58% 14% 20% 2% 高中教師 67% 1% 18% 2% 有效教學(xué)調(diào)查 :您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是 ? 教學(xué)目的 課程目標(biāo) 可達(dá)到的最高要求 可達(dá)到的最低要求 初中教師 30% 35% 26% 1% 高中教師 21% 20% 7% 41% 課程標(biāo)準(zhǔn)