【正文】 準(zhǔn) 】 （ 1）知識(shí)分類(lèi)維度 ： 函數(shù)單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間是 概念性知識(shí)。并能用函數(shù)單調(diào)性定義，證明一些簡(jiǎn)單函數(shù)在限定區(qū)間上的單調(diào)性。 ： 海底地貌的類(lèi)型，海底地貌的分布規(guī)律，海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。 ： 會(huì)使用海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō) 與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)解釋海底地形的形成 和分布規(guī)律。 ?海底地形圖?上，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)解釋涉及的地理現(xiàn)象，并在解釋的過(guò)程中能夠指出兩個(gè)學(xué)說(shuō)在應(yīng)用上的差別。 針對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略 。 反省認(rèn)知知識(shí) 的教授往往強(qiáng)調(diào)策略，而且通常是強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)。 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 1）什么時(shí)候講？ 表 1從例題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì) 1分鐘內(nèi) 2分鐘內(nèi) 3分鐘內(nèi) 5分鐘內(nèi) 5分鐘之上 課（節(jié)） 39 24 18 6 3 百分比 % % 20% % % 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 1）什么時(shí)候講？ 表 2從練習(xí)題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì) 1分鐘內(nèi) 2分鐘內(nèi) 3分鐘內(nèi) 5分鐘內(nèi) 5分鐘之上 課（節(jié)） 18 37 25 8 2 百分比 20% % % % % 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 2）講什么？ a、 當(dāng)三分之一的學(xué)生都已經(jīng)找到了解題方法之后，教師就講評(píng)這些方法的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程尤其要充分暴露思維過(guò)程； b、講這些方法的相通之處與不同之處； c、講今后再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，我們所應(yīng)該選用的最佳方法； d、講學(xué)生還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的方法 …… 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 3） 怎么講？ 當(dāng)下課堂教學(xué)的三個(gè)層次 : ，即知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)。 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)?到達(dá)那里?的回答 ? 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性 教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明 ?教到什么程度?； 評(píng)價(jià)是為了獲得 ?教到什么程度? 的證據(jù)。 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶 評(píng)價(jià)學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)的題目包括： 選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡(jiǎn)答題 。 亞當(dāng)斯 C．托馬斯 格雷厄姆貝爾 扎棉機(jī) 托馬斯 用自己的語(yǔ)言闡述月亮和潮汐的關(guān)系。 演示光學(xué)掃描器的使用方法。問(wèn)甲乙兩島間的距離是多少？ 關(guān)于三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 關(guān)于是什么的東西 . 過(guò)程與方法： 如何獲得知識(shí)與技能的東西 . 情感態(tài)度價(jià)值觀： 在獲得上述兩種東西的過(guò)程中或之后內(nèi)化為自己的東西 . 三維目標(biāo)的過(guò)河模型 放棄以基于傳授知識(shí)方法的?告訴? 調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生互動(dòng) 嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟， 先把問(wèn)題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試 巡視外顯于學(xué)生書(shū)寫(xiě)表述的思維過(guò)程 放棄 嘗試 巡視 在這個(gè)巡視的過(guò)程中，適時(shí)暗示學(xué)生 暗示 展示 分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 調(diào)試 測(cè)試 結(jié)合實(shí)際學(xué)勢(shì)，調(diào)整、矯正、提升 明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成 有效的教學(xué)策略， 其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當(dāng)堂操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么，為了達(dá)到目標(biāo)的系列策略，自然就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生 . 若你將教學(xué)目標(biāo)界定為： 100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例 1相關(guān)的問(wèn)題 .我想你一定會(huì)舍棄面向全班同學(xué)籠統(tǒng)地講授一遍的教學(xué)策略 .即使這種講授能夠升華到藝術(shù)的境界，你也明白不可能做到? 100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例 1相關(guān)的問(wèn)題? . 先略講部分問(wèn)題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會(huì)，將這批走在前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個(gè)或者若干個(gè)尚未得到機(jī)會(huì)展示自己聰明才能的待聰明者 . 有效的教學(xué)策略， 其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進(jìn)入到聰明者的行列時(shí)，你也許會(huì)讓這批聰明者繼續(xù)選擇待聰明者向下傳遞自己的聰明 …… 而你，則會(huì)將主要精力放在班級(jí)內(nèi)那幾個(gè)只有你的親自幫助，才有可能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生身上 . 有的學(xué)生，一點(diǎn)就透； 有些學(xué)生，恰好需要我們精細(xì)、必要的講解； 有些學(xué)生，需要反復(fù)多遍才可能會(huì)； 個(gè)別學(xué)生，反復(fù)多遍也可能不會(huì) …… 如何面對(duì)？ 各抒己見(jiàn) 不是每一個(gè)問(wèn)題都需要教師親自去教， 不是每一個(gè)學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)， 最先解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生身上，潛伏著諸多可利用的資源 . 各抒己見(jiàn) 調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法 . 也可以不改變學(xué)生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評(píng)價(jià)為主的網(wǎng)狀評(píng)價(jià)，取代教師直接到學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的線(xiàn)性評(píng)價(jià) . 有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會(huì)，如何面對(duì)？ 如：以每位同學(xué)為圓心，將其周?chē)ㄇ昂笞笥遥┑耐瑢W(xué)與其綁定成一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū) . 只有以其圓心，半徑為 1的同學(xué)合作圈都能夠解決當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題，我們才視為這個(gè)處于圓心的同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù) . 只要改變現(xiàn)行的教師直接提問(wèn)到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接匯報(bào)給老師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式地線(xiàn)性交流的局面，嘗試點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源 . 有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會(huì)，如何面對(duì)？ 不放棄每一個(gè)目標(biāo) 不拋棄每一個(gè)學(xué)生 確立目標(biāo)，想著每一個(gè)學(xué)生 走進(jìn)課堂，看著每一個(gè)學(xué)生 優(yōu)生，固然可以長(zhǎng)我們的臉面，但提高質(zhì)量我們只能依靠學(xué)習(xí)暫時(shí)的困難生 。 A船航速每小時(shí) 10千米 ,B船航速每小時(shí) 8千米。 本篇社論的最佳標(biāo)題是？ 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致：程序性知識(shí)的應(yīng)用 簡(jiǎn)答題 寫(xiě)下一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合句 大聲朗讀單詞表 當(dāng)利率是 %時(shí)，計(jì)算貸款 4000萬(wàn)元 3年的復(fù)利率。 富爾頓機(jī) 縫紉機(jī) 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶 正誤題 司馬遷撰寫(xiě)著作 《 西游記 》 。 門(mén)羅 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶 匹配題 :將發(fā)明者及其發(fā)明物進(jìn)行連線(xiàn) A欄 B欄 埃利 華盛頓 B．約翰 評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)掌握情況的題目 與評(píng)價(jià)記憶性知識(shí) 掌握情況的試題類(lèi)似 ，但有一點(diǎn)區(qū)別非常大，那就是對(duì)試題的 回答要求學(xué)生的不僅僅是記憶。 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 教學(xué)行為之一 —— 講述 講述的時(shí)間： ?三分之二律?（課堂時(shí)間 2/3用于講話(huà)，講話(huà)時(shí)間中 2/3是教師講話(huà)，教師講 話(huà)時(shí)間中 2/3是向?qū)W生講話(huà)而不是與學(xué)生對(duì)話(huà)）。 在理解概念知識(shí)的過(guò)程中比較有效的教學(xué)方法有： 頭腦風(fēng)暴、概念圖、概念的比較、類(lèi)推、提問(wèn)、概念的分類(lèi)和聯(lián)系、概括法等。 概念性知識(shí) 最好利用概念的正反例來(lái)教授 。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 二、對(duì)于?如何去 那里?問(wèn)題的回答 ? 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 再次追問(wèn)： 目標(biāo)如何有效達(dá)成？如何保證教學(xué)進(jìn)程中航線(xiàn)不偏離目標(biāo)？ 以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序 以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配 目標(biāo)導(dǎo)引課堂教學(xué)具備以下三個(gè)特征： 二、對(duì)于?如何去那里?問(wèn)題的回答 特定的知識(shí)類(lèi)型有規(guī)律地伴隨特定的認(rèn)知過(guò)程。 【 目標(biāo)重構(gòu) 】 ?海底地形分布圖?上識(shí)別并標(biāo)注各海底地形名稱(chēng)和范圍，在?海底地形剖面圖?上進(jìn)行地形名稱(chēng)與分布位置的正確匹配，準(zhǔn)確描述海底地形的分布規(guī)律。 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問(wèn)題的回答 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)層次： ： 在海底地形圖上識(shí)記各類(lèi)海底地貌的分布。 【 標(biāo)準(zhǔn)陳述 】 觀察海底地形圖，