【正文】 運(yùn)用 海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋 海底地形的形成和分布規(guī)律。 （ 2）認(rèn)知過程維度： ? 理解 ?是主類別，與? 理解 ?這一認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的主要行為動(dòng)詞有 舉例、判斷、解釋、區(qū)別、說明 等 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》 修訂版框架 （ 3）分解結(jié)果： 能給出增函數(shù)、減函數(shù)的具體例證和圖象特征；并能運(yùn)用函數(shù)圖像確定一些簡單函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)）的單調(diào)區(qū)間。 能 解釋 驗(yàn)證氧氣的方法和原理。 ： 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室 制取氧氣的原理解釋操作程序和步驟。 九年級(jí)化學(xué) 《 氧氣的制法 》 【 課標(biāo)陳述 】 掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理 【 知識(shí)分類 】 實(shí)際知識(shí)： 實(shí)驗(yàn)儀器名稱 概念性知識(shí)： 氧氣，制取氧氣的原理及化學(xué)方程式。從學(xué)科角度拆解這一核心概念：區(qū)域是地球表面的空間單位 ,是在地理差異的基礎(chǔ)上 , 按照一定的指標(biāo)和方法劃分出來的。如 ?能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化? ， ?說明?可拆解為 ?用言語說明??用圖表說明??用實(shí)驗(yàn)演示說明? 等， ?其他形式的能? 可拆解為?電能??熱能??勢能? 等，即可形成?機(jī)械能?單元教學(xué)目標(biāo)。 不要使用個(gè)人理解的行為動(dòng)詞 比如： ?熟練掌握 … 的性質(zhì)、準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行 …… 的運(yùn)算、深刻理解 ……? 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》修訂版框架，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 知識(shí)維度 認(rèn)知過程維度 記憶 理解 運(yùn)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 實(shí)事性知識(shí) 概念性知識(shí) 程序性知識(shí) 反省認(rèn)知知識(shí) （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 二維分類及其應(yīng)用表 從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換： 課程標(biāo)準(zhǔn) （模塊） —— 單元目標(biāo) （教參） —— 課時(shí)目標(biāo) 。 —— 對(duì)?掌握?的內(nèi)涵作具體界定。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 如： ?理解有理數(shù)的意義? 目標(biāo)解析： 陳述 有理數(shù)的概念； ， 判斷 其是否是有理數(shù)； 區(qū)別 一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，能 舉例說明 生活中一些具有相反意義的量。如：?知道全國人大代表的任期? 將 ?理解 …… 概念? 的具體學(xué)習(xí)成果細(xì)化為： （ 1）列出概念的定義； （ 2）指出（判定）概念的具體例子； （ 3）描述概念的具體例子等。 靈活 運(yùn)用 能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 《 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》 分別給出了 ?了解?、?理解? 等數(shù)學(xué)行為的外顯行為水平，如下表 。對(duì)要 ?理解? 的知識(shí)，要求能明了知識(shí)的 確切含義，并能運(yùn)用，分析、解決簡單的實(shí)際問題， 認(rèn)知過程維度的理解 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 掌握（ C） 是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容， 解決新情景下的一般問題， 是對(duì)知識(shí)的較深入認(rèn)識(shí) 。 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確后兩個(gè)問題研究方向。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)的本身就是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分。 體驗(yàn)方程思想是解決實(shí)際問題的有利工具，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 目標(biāo)乙： 某教改研究者為 《 散步 》 一課制定的教學(xué)目標(biāo)（以下簡稱?目標(biāo)乙?）， 聽讀或速讀全文，將文中所寫的幾個(gè)人用橫線一一標(biāo)出，并根據(jù)有利于突出中心思想的要求，從上到下作適當(dāng)排列； 用曲線一一標(biāo)出使你喜歡某某人的語句，并一一說明使你喜歡他的原因； 朗讀親情最濃的一段文字（即第 8段），用圓圈一一標(biāo)出重點(diǎn)詞語，并一一指出這些詞語飽含了怎樣的濃濃親情； 文章末句說：? …… 我背上的和她背上的加起來，就是整個(gè)世界。 課后學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)探究過程，寫一篇實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，談?wù)勛约旱氖斋@；閱讀課本補(bǔ)充材料 —— ? 歐姆?，學(xué)習(xí)歐姆孜孜不倦的科學(xué)探究精神。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，各組學(xué)生能順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記下相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 使學(xué)生能總結(jié)出歐姆定律。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 不斷追問，澄清目標(biāo) 是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？ 你如何觀察、測量這種變化？ 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 電流、電壓、電阻的關(guān)系（浙教版 《 科學(xué) 》 第三冊(cè)第四章） ? 甲、常規(guī)式教學(xué)目標(biāo)： 使學(xué)生知道研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系的分步研究程序。 案例： 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 觀察世界交通圖，在 5分鐘 內(nèi) 說出 世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布 ,列表比較 冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向 …… 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 《 教育和心理的測量與評(píng)價(jià)原理 》 （美國吉爾伯特 完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述 ……要點(diǎn)”。或者說是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。 （表現(xiàn)程度） 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 A、 行為主體 應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。 說法四： 教學(xué)目標(biāo)表示預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以 達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學(xué) 結(jié)果。如 ?使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人? ? 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。 4．設(shè)計(jì)、制造及測試一簡單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。 4．提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。 2．舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與；錯(cuò)因分析；在講評(píng)試題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，再建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。 資料來源： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（初中版）， 11頁 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 、空泛羅列理念 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 案例四： 異分母分?jǐn)?shù)的加減法 (小學(xué)數(shù)學(xué)） （ 1）通過自主探究，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法和算理 . （ 2）能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法 . （ 1）能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題 . 、空泛羅列理念 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 （ 2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問題 . （ 1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、遷移類推和歸納概括的能力，提高學(xué)生解決問題的能力 . （ 2）滲透思想品德教育和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)聯(lián)系 . 資料來源：小學(xué)教學(xué)參考 、空泛羅列理念 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ：貼標(biāo)簽 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課 【 教學(xué)目標(biāo) 】 :知識(shí)與技能目標(biāo) 幫助學(xué)生糾正在前一階段學(xué)習(xí)中模糊的概念、錯(cuò)誤的認(rèn)知；幫助學(xué)生對(duì)重要的解題思路和解題方法進(jìn)行深層總結(jié)；使學(xué)生對(duì)中招題型有較清楚的認(rèn)識(shí)。 通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在問題解決中的 作用，并能運(yùn)用它們解決相關(guān)的函數(shù)問題。 理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖象之間的關(guān)系。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 案例二 【 教學(xué)目標(biāo) 】 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文?！?與二七區(qū)各位專家、同行交流 有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo) 鄭州市教育局教學(xué)研究室 李玉國 追問我們的課堂： 我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？ 在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該?教到什么程度?嗎？ 我們平時(shí)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有效嗎？ 有效教學(xué)須回答三個(gè)問題 ： 一、你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？ 二、你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過程與方法）？ 三、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？ 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 c.目標(biāo)缺位引起的課堂 癥狀 ，教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例 教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本范式 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)