【正文】 確后兩個(gè)問題研究方向。 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 《 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》 分別給出了 ?了解?、?理解? 等數(shù)學(xué)行為的外顯行為水平，如下表 。如：?知道全國(guó)人大代表的任期? 將 ?理解 …… 概念? 的具體學(xué)習(xí)成果細(xì)化為： （ 1）列出概念的定義； （ 2）指出（判定）概念的具體例子； （ 3）描述概念的具體例子等。 —— 對(duì)?掌握?的內(nèi)涵作具體界定。如 ?能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化? ， ?說明?可拆解為 ?用言語(yǔ)說明??用圖表說明??用實(shí)驗(yàn)演示說明? 等， ?其他形式的能? 可拆解為?電能??熱能??勢(shì)能? 等，即可形成?機(jī)械能?單元教學(xué)目標(biāo)。 九年級(jí)化學(xué) 《 氧氣的制法 》 【 課標(biāo)陳述 】 掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理 【 知識(shí)分類 】 實(shí)際知識(shí)： 實(shí)驗(yàn)儀器名稱 概念性知識(shí)： 氧氣，制取氧氣的原理及化學(xué)方程式。 能 解釋 驗(yàn)證氧氣的方法和原理。 【 標(biāo)準(zhǔn)陳述 】 觀察海底地形圖， 運(yùn)用 海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋 海底地形的形成和分布規(guī)律。 【 目標(biāo)重構(gòu) 】 ?海底地形分布圖?上識(shí)別并標(biāo)注各海底地形名稱和范圍，在?海底地形剖面圖?上進(jìn)行地形名稱與分布位置的正確匹配，準(zhǔn)確描述海底地形的分布規(guī)律。 概念性知識(shí) 最好利用概念的正反例來教授 。 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 教學(xué)行為之一 —— 講述 講述的時(shí)間： ?三分之二律?（課堂時(shí)間 2/3用于講話，講話時(shí)間中 2/3是教師講話，教師講 話時(shí)間中 2/3是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話）。 華盛頓 B．約翰 富爾頓機(jī) 縫紉機(jī) 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶 正誤題 司馬遷撰寫著作 《 西游記 》 。 A船航速每小時(shí) 10千米 ,B船航速每小時(shí) 8千米。 演示光學(xué)掃描器的使用方法。 格雷厄姆貝爾 扎棉機(jī) 托馬斯 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致性：事實(shí)性知識(shí)的記憶 評(píng)價(jià)學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)的題目包括： 選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡(jiǎn)答題 。 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的匹配 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 1）什么時(shí)候講？ 表 1從例題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì) 1分鐘內(nèi) 2分鐘內(nèi) 3分鐘內(nèi) 5分鐘內(nèi) 5分鐘之上 課（節(jié)） 39 24 18 6 3 百分比 % % 20% % % 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 1）什么時(shí)候講？ 表 2從練習(xí)題出現(xiàn)，到進(jìn)入講解（含提示）的時(shí)間統(tǒng)計(jì) 1分鐘內(nèi) 2分鐘內(nèi) 3分鐘內(nèi) 5分鐘內(nèi) 5分鐘之上 課（節(jié)） 18 37 25 8 2 百分比 20% % % % % 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 2）講什么？ a、 當(dāng)三分之一的學(xué)生都已經(jīng)找到了解題方法之后，教師就講評(píng)這些方法的產(chǎn)生、發(fā)展過程尤其要充分暴露思維過程； b、講這些方法的相通之處與不同之處； c、講今后再遇到類似問題時(shí)，我們所應(yīng)該選用的最佳方法； d、講學(xué)生還沒有發(fā)現(xiàn)的方法 …… 二、對(duì)于?如何去那里?問題的回答 講評(píng)課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 3） 怎么講？ 當(dāng)下課堂教學(xué)的三個(gè)層次 : ，即知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的教學(xué)。 針對(duì)不同類型的知識(shí)應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略 。 ： 會(huì)使用海底地形圖，運(yùn)用海底擴(kuò)張學(xué)說 與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)解釋海底地形的形成 和分布規(guī)律。并能用函數(shù)單調(diào)性定義，證明一些簡(jiǎn)單函數(shù)在限定區(qū)間上的單調(diào)性。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 【 目標(biāo)重構(gòu) 】 能 用 文字 表示 出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式。 （ 2）認(rèn)知過程維度： 與? 了解 ?這一認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的主要行為動(dòng)詞有 說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述 等。 第二、在具體的教學(xué)情景中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行重構(gòu)，形成單元 (課時(shí) )目標(biāo)。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 如： 理解部分詞語(yǔ)的含義 目標(biāo)解析： 解釋 詞語(yǔ)的含義 解釋 詞語(yǔ)的含義 舉出 含有這些詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單句子 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 掌握 …… 公式（算法）? ?掌握? ，至少應(yīng)該具備這樣的四個(gè)特征 : （ 1）要能夠用（指學(xué)生）漢文字語(yǔ)言、 數(shù)學(xué)語(yǔ)言（符號(hào)、圖形）敘述定理的內(nèi)容； （ 2）至少能夠解決課本上的相關(guān)例題、習(xí)題； (3) 有一定的自主解決課外習(xí)題的經(jīng)歷， 并積累少許經(jīng)驗(yàn)（含基本圖）； （ 4）能夠自主解決相關(guān)的新題目。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)可細(xì)化為： 比如： ?了解 ……? ， 應(yīng)該是能對(duì)具體的個(gè)體進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)別。 應(yīng)用（ D） 是指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，綜合其他內(nèi)容，解決 復(fù)雜的自然科學(xué)問題， 是對(duì)知識(shí)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 建議改為： 重點(diǎn)： 方程組解應(yīng)用題的一般步驟 難點(diǎn)： 尋找配套問題中的等量關(guān)系以及相關(guān)方程。 利用雙休日或假日，主動(dòng)和長(zhǎng)輩一起到清新的大自然中做些健身活動(dòng)，并結(jié)合自身的體會(huì)寫篇短文，帶到班上交流。 綜合各項(xiàng)結(jié)論，學(xué)生能總結(jié)出?電流、電壓、電阻的關(guān)系?的規(guī)律，并將之與歐姆定律內(nèi)容進(jìn)行比較。 使學(xué)生能按提供的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。也就是說，完成時(shí)間限制，如 5分鐘解答某問題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到 80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。 B、行為動(dòng)詞 它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測(cè)量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如 ?使學(xué)生樹立 ……觀點(diǎn)? 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 什么是課堂教學(xué)目標(biāo) 目的 上位概念 目標(biāo) 課時(shí)目標(biāo) 關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后， 將 能做 哪些他們以前 不會(huì)做的事 理想性 方向性 指針性 時(shí)間跨度長(zhǎng) 可能無法實(shí)現(xiàn) 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)概念的界定： 說法一： 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體（學(xué)生） 在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、 標(biāo)準(zhǔn)。 2．描述電子器件和元件在簡(jiǎn)單電子線路上的功用。 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 案例一： 掌握 一元二次方程根的判別式 . 理解 有理數(shù)的意義 進(jìn)一步 認(rèn)識(shí) 小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。 通過交流合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 案例一 課題： 《 電離平衡 》 知識(shí)目標(biāo)： 使學(xué)生了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系； 使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡； 使學(xué)生理解深度、溫度對(duì)電離平衡的影響。 理解一次函數(shù)的性質(zhì)。 過程與方法目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納問題的能力；通過對(duì)錯(cuò)題、典型題的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。 教師用書細(xì)化教學(xué)目標(biāo)： 1．以河流地貌為例， 分析 外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響 2． 認(rèn)識(shí) 河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài) 3． 運(yùn)用 圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 （ 1）、區(qū)分清楚幾個(gè)不同層次的目標(biāo) 表 11 培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系 目 標(biāo) 水 平 培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)） 教學(xué)目標(biāo) 范圍 寬泛 中等 狹窄 學(xué)習(xí)所需要時(shí)間 三年或六年 幾周或幾個(gè)月 幾十分鐘或幾天 目的或功能 提供遠(yuǎn)景 設(shè)計(jì)課程 準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃 適用的例子 計(jì)劃多年的課程 計(jì)劃教學(xué)單元 計(jì)劃日常的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和練習(xí) 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 案例： 香港 “ 電子與電學(xué) ” 的