【正文】 用正確的方法演示你所挑選的化學(xué)實(shí)驗(yàn) 三、對(duì)于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評(píng)估的一致：程序性知識(shí)的應(yīng)用 海上有甲、乙兩島 ,一天中午 12時(shí)， A、 B兩條渡船同時(shí)從甲島出發(fā)駛向乙島。 愛迪生 蒸汽 羅伯特 選擇題 美國(guó)第三任總統(tǒng)是： A．喬治 ，即用知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)。 事實(shí)性知識(shí) 通常是通過重復(fù)和復(fù)述來教授 。 ： 區(qū)別海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的差異。 ? 案例： 高中地理選修模塊 2《 海洋地理 》 之 ?海洋和海岸帶? 。 能 說出 實(shí)驗(yàn)中的儀器名稱及操作要點(diǎn)。 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》 修訂版框架 （ 3）分解結(jié)果： 說出 區(qū)域的概念，并描述區(qū)域的特征 ,， 列舉 高中地理必修模塊中所要求的常見的區(qū)域，并能夠從所給出的有關(guān)區(qū)域圖中 辨認(rèn) 出來。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 （一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 拆解策略 ，一對(duì)多拆解，將一課標(biāo)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo)。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 案例： 掌握一元二次方程根的判別式。如：?下列多項(xiàng)式中是二次三項(xiàng)式的有（）? ?知道 …… 含義?， 意味著能用自己的語言陳述 …… 。 或把學(xué)到的知識(shí)應(yīng) 用于新的情景。 華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題： 教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)別 【 教學(xué)課題 】 一次方程組的應(yīng)用 【 教學(xué)目標(biāo) 】 讓學(xué)生掌握列方程組解應(yīng)用題的解題思想與一般步驟，學(xué)會(huì)利用一次方程組解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 學(xué)生在上述基礎(chǔ)上理解歐姆定律的含義，閱讀教材例題后，會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 讓學(xué)生知道正比關(guān)系或反比關(guān)系。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 案例 : 至少寫出 兩種以上 的因素 列舉 四項(xiàng) 因素 在?中國(guó)地形圖?上 至少 找出 三條 東西走向和東北 — 西南走向的山脈 學(xué)生 能 在 5分鐘內(nèi) ， 朗讀 完課文，做到 正確、流利 。 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 明確行為指向 案例： 記住 世界人口的數(shù)量 敘述 世界海洋鹽度分布的大勢(shì) 學(xué)會(huì)計(jì)算 人口自然增長(zhǎng)率及人口密度 會(huì)分析 人口增長(zhǎng)過快所帶來的問題 列表比較 冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向 …… 能繪制 地球上的水循環(huán)示意圖 能在填充圖上 填出 主要山脈和河流 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 附： 不同能力層級(jí)的外顯的行為動(dòng)詞舉要： ? 識(shí)記 （對(duì)信息的回憶）為 ……下定義、列舉、說出（寫出） ……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出、為 ……對(duì)信息的回憶 ? 理解 （用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫 ? 分析 （將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析 ? 綜合 （將知識(shí)各部分重新組合，形成新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié) ? 應(yīng)用 （將知識(shí)運(yùn)用于新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解說、說明、修改、定計(jì)劃、制定 ……方案、解答 ? 評(píng)價(jià) （根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出 ……的價(jià)值 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 C、行為條件或情境 行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境。 說法二： ?學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容能夠做什么? 說法三： 教學(xué)生在課堂上，可以當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)。 3．運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。 能正確、流利、有感情的 朗讀 課文，背誦課文 . 知道 整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù) . 了解 集合的意義 .理解 函數(shù)單調(diào)性概念 . 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 案例二： 人教版高中地理必修 1第四章第三節(jié) 《 河流地貌的發(fā)育 》 課程標(biāo)準(zhǔn) ： 1．結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。 通過畫函數(shù)的圖象以及運(yùn)用函數(shù)的圖象探究函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)與形 的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡(jiǎn)潔美。 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 案例三 一次函數(shù)的圖象（第一課時(shí)） 知識(shí)與能力 了解一次函數(shù)的圖象及其畫法?！?與二七區(qū)各位專家、同行交流 有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo) 鄭州市教育局教學(xué)研究室 李玉國(guó) 追問我們的課堂： 我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？ 在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該?教到什么程度?嗎？ 我們平時(shí)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有效嗎？ 有效教學(xué)須回答三個(gè)問題 ： 一、你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？ 二、你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過程與方法）？ 三、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？ 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 c.目標(biāo)缺位引起的課堂 癥狀 ，教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例 教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本范式 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》 修訂版解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的尷尬形態(tài)： 睡在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi) 躺在教案最醒目的位置處 預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo)，離開課堂忘記教學(xué)目標(biāo) . 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的三種形態(tài)： 凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中、 釋放在教學(xué)設(shè)計(jì)中、 活躍在課堂教學(xué)上。 理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖象之間的關(guān)系。 資料來源： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（初中版）， 11頁 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 、空泛羅列理念 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 案例四： 異分母分?jǐn)?shù)的加減法 (小學(xué)數(shù)學(xué)） （ 1）通過自主探究，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法和算理 . （ 2）能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法 . （ 1）能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題 . 、空泛羅列理念 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 （ 2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問題 . （ 1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、遷移類推和歸納概括的能力，提高學(xué)生解決問題的能力 . （ 2）滲透思想品德教育和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)聯(lián)系 . 資料來源：小學(xué)教學(xué)參考 、空泛羅列理念 一、對(duì)于?去哪里?問題的回答 ：貼標(biāo)簽 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課 【 教學(xué)目標(biāo) 】 :知識(shí)與技能目標(biāo) 幫助學(xué)生糾正在前一階段學(xué)習(xí)中模糊的概念、錯(cuò)誤的認(rèn)知；幫助學(xué)生對(duì)重要的解題思路和解題方法進(jìn)行深層總結(jié)；使學(xué)生對(duì)中招題型有較清楚的認(rèn)識(shí)。 2．舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。 4．設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡(jiǎn)單電子或電器裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。 說法四： 教學(xué)目標(biāo)表示預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以 達(dá)到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué) 結(jié)果。或者說是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。 案例： 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范 觀察世界交通圖，在 5分鐘 內(nèi) 說出 世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布 ,列表比較 冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向 …… 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 一、 對(duì)于?去哪里?問題的回答 《 教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理 》 （美國(guó)吉爾伯特 使學(xué)生能總結(jié)出歐姆定律。 課后學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)探究過程，寫一篇實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，談?wù)勛约旱氖斋@；閱讀課本補(bǔ)充材料 —— ? 歐姆?，學(xué)習(xí)歐姆孜孜不倦的科學(xué)探究精神。 體驗(yàn)方程思想是解決實(shí)際問題的有利工具，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明