【正文】 探究、協(xié)作學(xué)習(xí) 等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式 2023/3/4 11 信息技術(shù)與課程整合 三、課程是什么 ——我們應(yīng)該清晰的課程理論 Curriculum 2023/3/4 12 信息技術(shù)與課程整合 對(duì)課程的理解和解釋 奧利瓦（ Peter F Oliva）列舉出的課程定義： ? 課程是在學(xué)校中所傳授的東西； ? 課程是一系列的學(xué)科； ? 課程是教材內(nèi)容； ? 課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃； ? 課程是科目順序； ? 課程是一系列的行為目標(biāo)； ? 課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程； ? 課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)； ? 課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西； ? 課程是學(xué)校全體職工設(shè)計(jì)的所有東西； ? 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)； ? 課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。 ⑵技能類(lèi)。 ? 課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是實(shí)施者（教師）、課程設(shè)計(jì)者、課程的評(píng)價(jià)者等共同關(guān)心的問(wèn)題 ? 課程實(shí)施的取向 忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)適觀、創(chuàng)生觀 2023/3/4 25 信息技術(shù)與課程整合 構(gòu)成課程的要素 課程實(shí)施 不同課程實(shí)施取向的比較 取向 課程方案 實(shí)施者角色 方法 評(píng)價(jià) 忠實(shí)觀 確定，不可變 完全按方案執(zhí)行 固定的 與方案一致性程度 越高，實(shí)施效果越 好 互動(dòng)調(diào)適觀 確定，可根據(jù)情況 適當(dāng)改變 需根據(jù)實(shí)際情況 對(duì)方案進(jìn)行調(diào)適 動(dòng)態(tài)的、 變化的 在實(shí)際中發(fā)生的變 化，對(duì)方案的調(diào)適 程度 創(chuàng)生觀 不確定，在實(shí)施過(guò) 程中生成 實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)造 和形成方案 創(chuàng)造性的 方案的形成和實(shí)際 效果 2023/3/4 26 信息技術(shù)與課程整合 B 校區(qū)的整體情況 對(duì)改革需要的程度 地方的適應(yīng)過(guò)程 地方管理部門(mén)的支持 教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與 實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度 時(shí)間安排與信息系統(tǒng) 部門(mén)與交流系統(tǒng) A 課程改革本身的性質(zhì) 改革的必要性 清晰程度 復(fù)雜度 質(zhì)量和實(shí)用性 C 學(xué)校水平 校長(zhǎng)的作用 教師之間的關(guān)系 教師的特點(diǎn)和取向 D 外部環(huán)境 社區(qū)和家長(zhǎng) 政府部門(mén) 社會(huì)團(tuán)體 課程實(shí)施 影響課程實(shí)施過(guò)程的主要因素 2023/3/4 27 信息技術(shù)與課程整合 構(gòu)成課程的要素 課程實(shí)施 對(duì)新課改的幾點(diǎn)啟示 ? 實(shí)施策略要因地制宜、因時(shí)制宜 實(shí)證 理性策略 權(quán)力 強(qiáng)制策略 規(guī)范 再教育策略 ? 重視對(duì)教師的培訓(xùn) ? 課程實(shí)施的基本單位 學(xué)校應(yīng)發(fā)揮更大作用 ? 確立“教師是課程研究者”的地位 2023/3/4 28 信息技術(shù)與課程整合 構(gòu)成課程的要素 課程管理 ? 是指有關(guān)部門(mén)（或機(jī)構(gòu)）、人員對(duì)課程的各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)所采取的規(guī)劃、指導(dǎo)、決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等措施。 實(shí)質(zhì)： 是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 2023/3/4 35 信息技術(shù)與課程整合 四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征 IITC的具體目標(biāo) ? 提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率 ? 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) ? 培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 ? 培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型的學(xué)習(xí)方式 ? 培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力 ? 通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際以及與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系 2023/3/4 36 信息技術(shù)與課程整合 四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征 ?信 息技術(shù)與課程應(yīng)是全方位的整合 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì) 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià) 改變內(nèi)容承載的介質(zhì)及呈現(xiàn)形態(tài) 增加設(shè)計(jì)須考慮的因素： 學(xué)生 教師 目標(biāo) 內(nèi)容 條件 環(huán)境 提供有效的支撐平臺(tái)： 講授 自主與協(xié)作學(xué)習(xí) 交流 反饋 搭建平臺(tái)、改變方式： 自我評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 其它評(píng)價(jià) 擴(kuò)充培養(yǎng)目標(biāo) 2023/3/4 37 信息技術(shù)與課程整合 四 、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征 創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等 10大能力 2023/3/4 38 信息技術(shù)與課程整合 四、信息技術(shù)與課程整合的含義及特征 IITC的基本特征 最基本特征 ——學(xué)科交叉性 和 注重能力培養(yǎng) 1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程?！熬W(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)主題探究” ? 1995年美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼 把抽象的科學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可接受的教育形態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思維以及實(shí)踐應(yīng)用能力。 ? 以學(xué)生為中心、以問(wèn)題解決為中心 2023/3/4 58 信息技術(shù)與課程整合 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) ?問(wèn)題是情境； ?問(wèn)題是議題； ?問(wèn)題是要解決的難題 2023/3/4 59 信息技術(shù)與課程整合 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) “問(wèn)題”的基本特征 1． 真實(shí)性 引入情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移 2． 復(fù)雜性 3． 弱構(gòu)問(wèn)題 答案不固定、不惟一、多種解決方案、無(wú)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn) 2023/3/4 60 信息技術(shù)與課程整合 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) ? PBL具體應(yīng)用步驟 1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 2. 界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、組織分工 3. 探