校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略課件(完整版)
【正文】 在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。 專業(yè)觀評(píng)課 ： 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一種素養(yǎng) 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn) 是對(duì)于課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo) 一、課堂是教學(xué)研究的“田野” ? 信息 遞減 現(xiàn)象及其 還原 ： 課堂教學(xué)： （此時(shí)此地、此情此景、此人此事 …… ） 課堂教學(xué)錄像 課堂教學(xué)錄音 課堂教學(xué)文字實(shí)錄 ? 課堂信息的特點(diǎn)：真實(shí)、全息、原生態(tài)。 ? 其三，組織結(jié)構(gòu)方面：校長(zhǎng)應(yīng)執(zhí)行合理的管理制度，合理改造科層制組織，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。（鄭金洲） 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型 ? 該模型由美國(guó)學(xué)者菲利普 ?海林杰（ Philip Hallinger)和賈思鉑 ? 墨菲 (Joseph Murphy)于 1985年提出。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略 李如密 討論兩個(gè)問(wèn)題 ? 對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí) ? 觀評(píng)課：校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)切入點(diǎn) 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力 ? 領(lǐng)導(dǎo)就是以身作則來(lái)影響他人 。 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成 四維說(shuō) 管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)業(yè)成長(zhǎng)和督促學(xué)生進(jìn)步。 ? 其四，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體方面：校長(zhǎng)應(yīng)變革領(lǐng)導(dǎo)方式，開(kāi)放教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系，建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師，尤其是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)中層領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和支持力量，在校內(nèi)建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持系統(tǒng)，實(shí)行分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，形成合作組織。 ? 置身課堂“田野”，即可領(lǐng)略教學(xué)的全部風(fēng)景。 定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 ● 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 —— 這種行為發(fā)生的原因 。 教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用 最小干預(yù)原理 —— 學(xué)習(xí)（成效）金字塔 （講課） （閱讀） （視聽(tīng)） （表演） （討論） （實(shí)踐） （教別人） 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95％ 學(xué)生閱讀 80％ 視聽(tīng)并用 70％ 教師演示 65％ 學(xué)生討論 45％ 學(xué)生實(shí)踐 20％ 學(xué)生教別人 5％ 課堂可見(jiàn)常用教學(xué)方式狀況 八、課堂觀察的局限？ Email: 手機(jī)： 13951611256 靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。 2023/1/232023/1/23January 23, 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 2023年 1月 2023/1/232023/1/232023/1/231/23/2023 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。 2023/1/232023/1/232023/1/232023/1/231/23/2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣
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