【正文】 的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾造成了很多教學(xué)過程中的理解 “ 沖突 ” 教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。除了編寫專家需進(jìn)一步加強(qiáng)教材課時(shí)內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，現(xiàn)行的學(xué)校管理制度也面臨挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞耖L(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合？小學(xué)低年級(jí)可否實(shí)行教師包班制？等等。 新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾 ， 這是新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵 。 南通市：中考的閱卷，初三教師均不參加，全部由初一、二以及少數(shù)高中教師參加，還組織了優(yōu)秀閱卷教師評(píng)比活動(dòng)；請(qǐng)市、縣文理外第一名的考生和教師來(lái)南通召開座談會(huì)，請(qǐng)他們介紹自己的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上學(xué)年的教學(xué)工作提出自己的意見，現(xiàn)已經(jīng)將他們的發(fā)言內(nèi)容整理成文，將在南通教育報(bào)上陸續(xù)登載。 組織新課程教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)活動(dòng)， 組織教研員到學(xué)校上實(shí)驗(yàn)課，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們還采取了培訓(xùn)與研究相結(jié)合的方式，以及成立相鄰教委、跨片區(qū)、校區(qū)的教研組，通過定期的課程改革實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)，發(fā)揮教師的集體智慧，分析、研究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法和對(duì)策。 五、支持、關(guān)注課程改革的良好氛圍正在形成。 實(shí)驗(yàn)區(qū)教育正發(fā)生著五大變化。 改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作 深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn) 朱慕菊 各級(jí)教育行政部門要十分重視教研機(jī)構(gòu)和教研隊(duì)伍建設(shè) 。教研人員 要轉(zhuǎn)變教育觀念 ，按實(shí)施新課程的要求，為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)。 積極探索 與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革 ，對(duì) 關(guān)鍵問題進(jìn)行攻關(guān) ，力爭(zhēng)取得突破。要深化教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革 ， 整合教研力量 ， 建立適應(yīng)課程改革需要的組織機(jī)構(gòu) ， 建設(shè)一支積極為中小學(xué)課程改革服務(wù)的有活力的專兼職相結(jié)合的教研隊(duì)伍 ， 形成開放的教研員流動(dòng)機(jī)制 。 王湛： 2023年 電視電話會(huì)議上的講話 一、重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)行為正在逐步形成，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。課程改革得到了媒體和社會(huì)公眾的熱情關(guān)注。 在新課程實(shí)驗(yàn)中教研室發(fā)揮重要作用 組織新課程實(shí)驗(yàn)系列培訓(xùn)：通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科教師全員培訓(xùn)等。 收集和傳播新課程實(shí)驗(yàn)工作信息。 泰州市：小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)基本開設(shè)外語(yǔ)課； 徐州市：組織教研員深入學(xué)校宣講新課程理論，統(tǒng)一檢測(cè)全市高中信息課的教學(xué)質(zhì)量。 新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾 ， 這是新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié) ?？梢韵胂螅瑥摹耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時(shí)間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙?huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。但新教材編排體例的變化常常產(chǎn)生理解上的“沖突”。 新課程實(shí)驗(yàn)教師正受到無(wú)法回避的挑戰(zhàn) 問題六、如何解決新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié) 不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績(jī)不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢(shì)必穿新鞋走老路。 與新課程相配套的資源不足也是一個(gè)突出的問題。 建立資源共享的機(jī)制，加強(qiáng)交流與合作，以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)課程資源的共享。代表呼吁，各級(jí)政府、社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能單純用知識(shí)來(lái)衡量，必須符合課程改革的精神，用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。 ” 還有專家反映，兩個(gè)月前在某實(shí)驗(yàn)區(qū)聽的課，與現(xiàn)在在另一實(shí)驗(yàn)區(qū)聽的課竟是同一內(nèi)容，很明顯沒有按照教學(xué)進(jìn)度上課。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地選用探究式的課堂教學(xué)方式。對(duì)教師工作的評(píng)估未見改善，教師的考核仍只看結(jié)業(yè)考時(shí)的卷面成績(jī)，教師的心里壓力加大了。 對(duì)課程政策誤解、誤用的問題。 由原來(lái)的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評(píng)比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。 天津教研室進(jìn)行了有益的探索。 教研制度如何創(chuàng)新 ？ 要建立一個(gè)多種力量介入的教研共同體，大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、教研室、中小學(xué)通力合作，使教師教育形成一個(gè)從封閉走向多元開放的格局。 教研室也一時(shí)感到比較模糊的事情 ，則放手讓學(xué)校嘗試 。 學(xué)校選擇 “ 服務(wù) ” ， 教研室全體成員精心組織了 15個(gè)服務(wù)項(xiàng)目 ， 供學(xué)校選擇 。 ② 認(rèn)真反思自己的工作 ， 切實(shí)降低教科研工作重心 ， 大力推進(jìn)校本教研 。實(shí)施新課程 必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開展教育教學(xué)活動(dòng)，著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能； 必須樹立新型的教學(xué)觀，自覺地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系； 必須樹立新型的評(píng)價(jià)觀，自覺地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和不斷改進(jìn)教學(xué)的作用； 必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵(lì)教師跳出封閉的教材和教室，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)、利用課程資源。 引領(lǐng)廣大教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念 ， 引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到教師本位的教學(xué)模式必將被淘汰 ， 以學(xué)生為主體 、 師生共同探究的教學(xué)方式將成為主流；充分發(fā)揮教研網(wǎng)的優(yōu)勢(shì) ， 調(diào)動(dòng)基層的教學(xué)研究力量 ，引導(dǎo)廣大教師邊研邊教 ， 以研促教；教研員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)秀課例和案例 ， 及時(shí)整理和推廣 。 把大面積提高課堂教學(xué)效益的研究活動(dòng)作為工作重點(diǎn) 。 校本教學(xué)研究主張學(xué)校的校長(zhǎng)和教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問題而展開的思考 、 探索和改進(jìn)等活動(dòng)是非常重要的教學(xué)研究活動(dòng) ， 使曾經(jīng)不被看重和看好的教學(xué)研究恢復(fù)它應(yīng)有的地位 ， 使之合法化 、 合理化和制度化 。 怎樣做校本教學(xué)研究 一 、 將問題轉(zhuǎn)化為課題 。 一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使受訓(xùn)學(xué)員分析、反思。 案例應(yīng)具有相對(duì)完整的情節(jié) ， 能以小見大 ， 反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性 ， 有較強(qiáng)的研討價(jià)值 ， 可從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ， 提升教育理念 。 于是 ， 他關(guān)切地問道： “ 你懂了嗎 ?” 女兒肯定地說： “ 懂了 !一點(diǎn)都不難 。 組織全市大規(guī)模的初中教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng) ， 加強(qiáng)教學(xué)過程管理 。 在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)集體會(huì)診教學(xué)問題 ， 相互學(xué)習(xí)共同提高 。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。 當(dāng)然 ， 在努力提高所有學(xué)科的及格率基礎(chǔ)上 ， 試題也要有一定的梯度 ， 有能拉距離的題目 ， 讓尖子學(xué)生考出高分 。 地區(qū) 、 學(xué)校之間的不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重 。 努力使 15%左右的難題具有較好的區(qū)分度 ，讓尖子學(xué)生考出高分 。招生考試中心要把好終端的高考報(bào)名關(guān)，確保任何學(xué)校不得將自己的考生在它校報(bào)名。市教育科學(xué)研究院每學(xué)年要組織一次全市高一、高二年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，高三進(jìn)行 23次的質(zhì)量檢測(cè)。 引導(dǎo)學(xué)校開齊開足開好課程。 閱卷的主要問題：掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ， 閱卷教師有的過寬 ， 有一份試卷中一題應(yīng)得分為 4分 ， 而閱卷老師給了考生 14分 , 有兩個(gè)縣作文的批閱偏松；有的過嚴(yán)如應(yīng)給 9分只給了 2分 ,有一個(gè)縣作文批閱偏緊；縣區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文書寫分松緊落差 2分 。 合格率比之往年有較大提高 ， 今年總分及格率為， 超過往年近 10個(gè)百分點(diǎn) 。應(yīng)建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有校長(zhǎng)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，診斷、反思教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。 調(diào)動(dòng)各層次學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)積極性 。 在提高教師基本素質(zhì)上下功夫 一手抓骨干教師隊(duì)伍建設(shè)： ① 組織學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng) 。最后 ， 老師問大家： ‘ 是否都聽懂了 ?’ 我們回答說懂了 。 案例要生動(dòng)有趣 ， 有一定的戲劇沖突 ， 能使人 “ 觸景生情 ” ， 產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡 。這是教師進(jìn)行自我反思的一種有效形式。 二 、 在 “ 有效教學(xué) ” 的理念指導(dǎo)下進(jìn)行 “ 教學(xué)設(shè)計(jì) ” 校本教學(xué)研究中的 “ 設(shè)計(jì) ” 意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究 、追蹤的教學(xué)問題之后 ， 在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì) (備課 )中尋找和確定解決該問題的 “ 基本思路和方法 ” 。 校本教學(xué)研究的基本理念 一 、 學(xué)校是教學(xué)研究的基地 。 三、加強(qiáng)自身建設(shè)是教研室工作當(dāng)務(wù)之急 新課程實(shí)驗(yàn)要求教研工作重心下移 教研室要幫助各學(xué)校分析校情 ， 確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo) ， 并以此為依據(jù)確定每所學(xué)校的核心課題 ， 然后指導(dǎo)各教研組 、 學(xué)科組根據(jù)教學(xué)中存在的問題 ， 確定研究的專題 ， 有針對(duì)性地開展研究 。 必須經(jīng)常深人學(xué)校 ， 與教師一起開發(fā)課程資源 ， 共同探索體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法 ， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的典型教學(xué)事件 ， 組織教師分析思考 ， 進(jìn)而生成教研專題 。