【文章內(nèi)容簡介】 堂教學方式。探究的內(nèi)涵較寬泛，一切都要摸著石頭過河。 活動多課堂組織累。 大班上課，探究實驗課上，放手讓學生實踐時，教室內(nèi)的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，為了讓學生暫停探究活動，教師的指導聲只好提高幾分貝。嗓子喊破，但學生情緒總無法進入到升華狀態(tài)，教師能不累嗎？ 評價忙心理應試累 。建立學生個人成長檔案袋成為當務之急。教師的桌面堆滿學生的過程材料，這還不要緊，重要的是課堂上的評價過程記錄，有的教師采用邊上課，邊拿一張紙來記。除此之外還得結(jié)合學生自評、互評、教師評價等。對教師工作的評估未見改善，教師的考核仍只看結(jié)業(yè)考時的卷面成績，教師的心里壓力加大了。 課時緊趕課累。教師們還真不敢輕易砍去教材中的內(nèi)容。趕課就成了自己教學的習慣。 國家基礎教育課程改革實驗工作評估報告 反思與建議 教研室切實改變職能和工作方式的問題 實踐表明，在實驗研究過程中，教研隊伍起著十分重要的作用。在實驗的啟動階段，各地教研員開展了許多有效的工作。但隨著實驗研究的推進，教研員自身在教育觀念、理論修養(yǎng)和業(yè)務能力方面也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這一方面需要加強對教研員隊伍的培養(yǎng)提高工作，但最緊迫、最可能有效的就是采用多種措施促進教研員隊伍角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，切實改變教研室的職能。教研人員應與一線教師形成一種平等共建的關系，共同切磋，共同進步，切實有效地提高每一所學校的課程建設能力和教學研究水平。 對課程政策誤解、誤用的問題。有些地方真正關注的是編本地區(qū)的教材。個別省的教育行政部門禁止實驗區(qū)涉足地方課程的研究與開發(fā)。改變教材壟斷格局要求將成為空話。 進一步加強課改實驗的保障問題 ： 經(jīng)費問題；如何建立與新課程相配套的評價機制；實驗區(qū)較普遍地存在班額過大、教師負擔過重、新的教學資源匱乏、設備條件不配套等問題；教師培訓在數(shù)量上的壓力將加大，必須用新的思路、新的有力的手段才有可能緩解這一問題。 教研如何適應課程改革的需要 建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。這一嶄新教育理念的提出，意味著中小學教研工作將發(fā)生一次歷史性的改變。 教研部門職能如何轉(zhuǎn)變？教學研究應從學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需要出發(fā)，避免將教研活動簡化為統(tǒng)一教學進度、教學要求、組織復習考試等，更不要依靠課堂教學評比和組織學科競賽的方式來指導學校教學和教學研究工作。 由原來的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，由重布置、檢查、評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導、協(xié)調(diào)。 要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，建立一種新的教研文化。教研機構(gòu)還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為教育行政部門相關決策和工作提供各種服務。 教研方式如何改變？ 傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學校教研圍繞上級教研轉(zhuǎn)，學校教研服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是 “ 教練式 ” ，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范。評課，也基本都是教研員一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。 教研員的角色也要發(fā)生改變，變以 “ 檢查 ” 為主為以 “ 研究 ”為主，不再以 “ 專家 ” 、 “ 領導 ” 、 “ 檢查者 ” 的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。應當結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對話，與教師一起成長。 天津教研室進行了有益的探索。他們堅持從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，專題教研發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；論文評比、專題研討，為教師搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。 教研員如何應對挑戰(zhàn)？ 課改，對廣大教研員來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次 “ 蛻變 ” 。 正如一些教研員深有感觸地說： “ 改變是一個痛苦的過程。因為，改變意味著對自己過去某些東西的否定，對自己經(jīng)驗的重新認識。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，也會自覺不自覺地回到 ‘ 定式 ’ 當中去。 ” 新課程的綜合化及綜合實踐活動課的開設，教研員亟需具有跨學科、多視角的綜合研究能力。另一方面，教研員與教師共同研究探討新的教學方法。 教研制度如何創(chuàng)新 ？ 要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研室、中小學通力合作，使教師教育形成一個從封閉走向多元開放的格局。為適應基礎教育課程改革的需要， 2023年，教育部在 14所師范大學建立了基礎教育課程研究中心，這是課程改革中教學研究的一支重要力量。教研部門應該成為中小學與大學之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關系。 三、加強自身建設是教研室工作當務之急 新課程改革需要教研室重新定位 在新課程實驗中，教研室與學校、教師處在同一起跑線上，都是改革的參與者、實驗者、探索者。 從過去的“高高在上”變?yōu)槠降群献鳎? 從過去的行政指令變成服務幫助， 從過去的檢查評比轉(zhuǎn)向協(xié)商討論。 為學校和教師營造教學研究的寬松環(huán)境，激發(fā)學校和教師對課程改革的熱情與創(chuàng)造力。 內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)教研室 修訂對學校教學質(zhì)量評價方案：提倡粗線條的基本標準 ， 如符合課程改革基本理念 、 符合學校實際 、體現(xiàn)創(chuàng)新等；具體發(fā)展的目標及標準由學校自己制定 ，稱之為 “ 個性標準 ” ， 個性標準要體現(xiàn)創(chuàng)新與特色 。評價時 “ 合格不合格 ， 用基本標準評；優(yōu)秀不優(yōu)秀 ，用個性標準看 ” 。 教研室也一時感到比較模糊的事情 ，則放手讓學校嘗試 。 修訂教學常規(guī) ， 如將課堂教學評價標準精減為三條：學生喜歡 、 質(zhì)量合格 、 教師基本功過關 。 教案的標準概括為四個字：實用為本 。 這些標準既保證了改革的基本方向 ， 又為學校和教師的創(chuàng)新留出了足夠的空間 。 對于基礎比較好的學?；蚪處?，實施“休養(yǎng)生息”，在一定時間內(nèi)，不過問、不檢查甚至不指導，放手讓其自主探索、放心實驗。 內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)教研室 雙向選擇與角色轉(zhuǎn)變 學校選擇教研員 ， 對教研員觀念的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了積極的作用 。部分教研員沒有被任何學校選中 ， 引起的震動不小 。 教研員選擇學校 ， 部分學校沒有人選擇 ， 使學校產(chǎn)生了危機感 。 學校選擇 “ 服務 ” ， 教研室全體成員精心組織了 15個服務項目 ， 供學校選擇 。 項目有集體的 ， 也有個人的 。 “ 教學質(zhì)量調(diào)查 ”是一個集體項目 ， 由教研室組織 ， 深入學校 ， 采用多種形式 ， 對所有學科 、 所有教師的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查 ， 為下一步的發(fā)展提出建議 。 教研員的個人項目也非常受學校的歡迎 ， 如： “ 教研員課堂教學 ” 、 “ 教研員組織即席研討 ” 、 “ 聯(lián)系專家 ” 、 “ 培訓培訓者 ” 等 。 “ 雙向選擇 ” 的實行 ， 有力地促進了教研員角色的轉(zhuǎn)變 。 教研員到學校的第一句話變成了 “ 你們需要我們干什么 ” ， 學校也變成了 “ 請你們幫助我們 ?? ” 。 教研員上講臺 ， 教研員是專家與教師間的橋梁 ， 應有勇氣去課堂中實踐新課程 ， 從中真正感悟新課程 ， 提高服務質(zhì)量 。 三、加強自身建設是教研室工作當務之急 進一步解放思想，更新教科研觀念 ① 認真學習新課程標準 、 各種版本新教材 ， 努力把握新課程理念的精髓 ， 切實轉(zhuǎn)變教研觀念 。 ② 認真反思自己的工作 ， 切實降低教科研工作重心 ， 大力推進校本教研 。 ③ 堅持以教師發(fā)展為本 ， 面向全體教師開展教科研活動 ，使市教科院成為教師之家 。 ④ 堅持走精品化教科研之路 ， 實現(xiàn)活動課題項目化 ， 提升教科院工作層次 。 ⑤ 堅持以信息化帶動教科研工作現(xiàn)代化 。 使院真正成為全市教學資源信息中心 。 ⑥ 堅持抓典型帶一般的工作方法 。 創(chuàng)建市學科教改窗口 ，促進全市教學改革深入發(fā)展 。 更新教育觀念是課程改革順利推進的基礎 課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程都需要不斷地更新教育觀念。實施新課程 必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發(fā)展和學生終身學習的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學生的個性與差異，發(fā)展學生的潛能； 必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系； 必須樹立新型的評價觀，自覺地發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和不斷改進教學的作用； 必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)、利用課程資源。 三、加強自身建設是教研室工