【正文】 六、“看起點(diǎn)、比進(jìn)步”，根據(jù)高一入學(xué)起始中考成績與高考終端考試結(jié)果的比較進(jìn)行評(píng)定各縣市高中教育質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)。 三、中教處及各縣（市、區(qū)）中教股負(fù)責(zé)學(xué)籍的跟蹤與管理；教科院及各縣（市、區(qū)）教研室負(fù)責(zé)高中三年教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、統(tǒng)計(jì)與評(píng)估。歷史、地理、生物將以合卷形式列入中考科目，力爭折算為 30分計(jì)入中考總分。 更好地發(fā)揮考試的雙重功能 ， 確立合理有效的試題區(qū)分度 。 少數(shù)閱卷者不規(guī)范 ， 有的縣區(qū)大部分試卷核分人 、 核總分欄沒有簽名 ， 有的縣區(qū)試卷小題不填得分 ， 也無簽名；有些縣區(qū)簽字母代號(hào) ， 或簽漢語拼音；有些縣區(qū)賦分方式不統(tǒng)一；有些縣區(qū)在試題的錯(cuò)誤處不留任何標(biāo)志 。 這說明我們教學(xué)在 “ 面向全體學(xué)生 ” 方面著力不夠 。 但部分學(xué)科仍偏低（ 數(shù)學(xué) 、 外語 、 化學(xué)分別為 、 、 ） 。 及格率不高 ， 是我們出題目的人不行 ， 把題目難了 ？ 還是全市初中教師和學(xué)生不行 ， 整體教育質(zhì)量不高 ？我認(rèn)為主要是中考命題人員的難易度未能掌握好 ， 要保護(hù)大多數(shù)初中學(xué)生 、 教師 、 校長的積極性 ， 最起碼要讓升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生各學(xué)科及格 ， 讓他們有信心參加高中學(xué)習(xí) 。 評(píng)價(jià)應(yīng)有助于深化課程改革。著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。 ④ 協(xié)助人事部門開展 “ 校長優(yōu)課競賽 ” 活動(dòng) ， 增強(qiáng)校長課堂教學(xué)示范性 。 ② 組織教學(xué)工作專題調(diào)研活動(dòng) 。 ② 舉辦鹽城名教師論壇 。 改革學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法 ， 研究制定看起點(diǎn)比進(jìn)度的評(píng)價(jià)方案 ， 努力調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)校辦學(xué)積極性 。 ” 父親想 ， 這樣的教學(xué)法似乎也沒有什么問題 。 ”數(shù)學(xué)家想：對(duì)于這么一個(gè)抽象的概念來說 ， 女兒的年齡實(shí)在太小了 ， 是難以理解的 。 真實(shí)性 。 一個(gè)好的教育案例應(yīng)具有的特點(diǎn) 典型性 。 案例學(xué)習(xí)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案 。 在形式上 ， 案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事 ， 也可以是教育實(shí)踐中遇到的突發(fā)事件或困惑的記錄 ， 還可以是師生交往的曲折經(jīng)歷 。 三 、 “ 行動(dòng) ” 在于創(chuàng)造性地執(zhí)行設(shè)計(jì)方案 “ 行動(dòng) ” ， 既包括教師的 “ 上課 ” ， 也包括相關(guān)的合作者的“ 聽課 ” “ 行動(dòng) ” 不僅包括觀察事先所 “ 設(shè)計(jì) ” 的方案是否有效 ，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程 ， 傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理 。 丟掉了這個(gè)直接目的 ， 校本教學(xué)研究的靈魂也就丟掉了 ， “ 學(xué)校為本 ” 就會(huì)變成一句空話 。 校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地 ， 意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中 ， 校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要更多地采用自下而上的工作方式 ， 傾聽和反映學(xué)生 、 老師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題 ， 學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)他們的首創(chuàng)精神和實(shí)踐智慧 。 二 、 有利子更好地調(diào)動(dòng)和保護(hù)中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性 。 教研員要加強(qiáng)對(duì)教師教研能力的培養(yǎng)和培訓(xùn) 。 要通過各種途徑組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的重要文件 、 課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材 ， 使新的教育理念深入人心；把新課程的研究成果從實(shí)驗(yàn)區(qū)擴(kuò)大到非實(shí)驗(yàn)區(qū) 。 應(yīng)為教師們提供優(yōu)質(zhì)的信息咨詢 、 豐富的素材資料以及有力的心理支持 ， 及時(shí)肯定教師的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn) ， 幫助教師充滿信心地實(shí)踐新課程 。 新課程實(shí)施中教研員的職責(zé) 教研員應(yīng)是課程改革實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者 。 ③ 創(chuàng)辦 《 鹽城教科研 》 、 《 鹽城教科研信息網(wǎng) 》 ， 實(shí)現(xiàn)各縣 （ 市 、 區(qū) ） 教科研電腦聯(lián)網(wǎng) ，充分利用現(xiàn)有教科研資源 。 更新教育觀念是課程改革順利推進(jìn)的基礎(chǔ) 課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，課程改革的全過程都需要不斷地更新教育觀念。 ⑤ 堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)教科研工作現(xiàn)代化 。 三、加強(qiáng)自身建設(shè)是教研室工作當(dāng)務(wù)之急 進(jìn)一步解放思想，更新教科研觀念 ① 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 、 各種版本新教材 ， 努力把握新課程理念的精髓 ， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教研觀念 。 教研員的個(gè)人項(xiàng)目也非常受學(xué)校的歡迎 ， 如： “ 教研員課堂教學(xué) ” 、 “ 教研員組織即席研討 ” 、 “ 聯(lián)系專家 ” 、 “ 培訓(xùn)培訓(xùn)者 ” 等 。 教研員選擇學(xué)校 ， 部分學(xué)校沒有人選擇 ， 使學(xué)校產(chǎn)生了危機(jī)感 。 這些標(biāo)準(zhǔn)既保證了改革的基本方向 ， 又為學(xué)校和教師的創(chuàng)新留出了足夠的空間 。評(píng)價(jià)時(shí) “ 合格不合格 ， 用基本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)；優(yōu)秀不優(yōu)秀 ，用個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)看 ” 。 三、加強(qiáng)自身建設(shè)是教研室工作當(dāng)務(wù)之急 新課程改革需要教研室重新定位 在新課程實(shí)驗(yàn)中，教研室與學(xué)校、教師處在同一起跑線上，都是改革的參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者。另一方面，教研員與教師共同研究探討新的教學(xué)方法。 正如一些教研員深有感觸地說： “ 改變是一個(gè)痛苦的過程。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、調(diào)研，與教師展開對(duì)話，與教師一起成長。 教研方式如何改變？ 傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，學(xué)校教研圍繞上級(jí)教研轉(zhuǎn)，學(xué)校教研服從、服務(wù)于上級(jí)安排，完成上級(jí)的要求和任務(wù)。 教研部門職能如何轉(zhuǎn)變？教學(xué)研究應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，避免將教研活動(dòng)簡化為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、組織復(fù)習(xí)考試等，更不要依靠課堂教學(xué)評(píng)比和組織學(xué)科競賽的方式來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研究工作。改變教材壟斷格局要求將成為空話。教研人員應(yīng)與一線教師形成一種平等共建的關(guān)系，共同切磋，共同進(jìn)步，切實(shí)有效地提高每一所學(xué)校的課程建設(shè)能力和教學(xué)研究水平。趕課就成了自己教學(xué)的習(xí)慣。除此之外還得結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。 大班上課，探究實(shí)驗(yàn)課上，放手讓學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教室內(nèi)的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，為了讓學(xué)生暫停探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)聲只好提高幾分貝。 探究多觀念變化累。必須本著對(duì)國家、對(duì)民族、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)可信，才能具有說服力。學(xué)生說：“ 不是，每個(gè)班只選 4位同學(xué)。 據(jù)一位專家反映，一次聽完課，他問一位學(xué)生： “ 這節(jié)課上過嗎？ ”“ 上過。評(píng)價(jià)內(nèi)容空、細(xì)、繁，給教師工作加重了負(fù)擔(dān)。 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。 實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)內(nèi)部職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為課程改革提供條件和保障。 新課程呼喚教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，呼喚教研部門職能的轉(zhuǎn)變 在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究” 為主、以“鼓勵(lì)” 為主、以獎(jiǎng)代評(píng)。有少數(shù)地方的教育行政部門對(duì)課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，把這項(xiàng)工作當(dāng)作了一項(xiàng)一般性的工作，還沒有放到一個(gè)重要的位置，在政策保障、經(jīng)費(fèi)投入、新課程培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)工作的組織等方面不落實(shí)。教育行政部門、學(xué)校、教師和學(xué)生要立即行動(dòng)起來，共同努力，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)新課程永恒的主題，積極地、創(chuàng)造性地探索各種評(píng)價(jià)方式和手段，真正為課改實(shí)驗(yàn)做好導(dǎo)向。對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的成敗確實(shí)是很關(guān)鍵的。必須努力加強(qiáng)教師與教材編寫人員的溝通，增強(qiáng)教師對(duì)教材內(nèi)涵的理解，切實(shí)提高教師的能力與素質(zhì)。 新課程實(shí)驗(yàn)教師正受到無法回避的挑戰(zhàn) 問題四、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾造成了很多教學(xué)過程中的理解 “ 沖突 ” 教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。除了編寫專家需進(jìn)一步加強(qiáng)教材課時(shí)內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，現(xiàn)行的學(xué)校管理制度也面臨挑戰(zhàn)：學(xué)校可否長短課時(shí)結(jié)合？小學(xué)低年級(jí)可否實(shí)行教師包班制？等等。新課程空間自由度大，教師創(chuàng)造性實(shí)施余地多，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只單純地傳授知識(shí)，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，片面地強(qiáng)調(diào)完成“教學(xué)任務(wù)”，而應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生未來生活著想，為學(xué)生終身發(fā)展著想，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的課堂教學(xué)。 新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)的矛盾 ， 這是新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵 。 二、教科研工作面臨新的挑戰(zhàn) 新課程實(shí)驗(yàn)中面臨的主要困難 近兩年來的實(shí)驗(yàn)工作還存在的問題 新課程呼喚教研部門職能的轉(zhuǎn)變 教師培訓(xùn)以校為本，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者 新課程：拒絕表演課 廈門市湖里中學(xué) 陳美玲談教學(xué)中遇到的困難 國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估報(bào)告 新課程實(shí)驗(yàn)中面臨的主要困難 課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾 ， 這是教師素質(zhì)和管理水平造成的一個(gè)瓶頸 。 南通市：中考的閱卷，初三教師均不參加，全部由初一、二以及少數(shù)高中教師參加，還組織