【正文】 范性和適切性。以閱讀能力訓(xùn)練這條線索來看，一上要求“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?？谡Z交際、“和大人一起讀”欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕牛》、童謠《孫悟空打妖怪》等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)故事中蘊(yùn)含的趣味和道理，領(lǐng)略傳統(tǒng)語言形式的音韻美和結(jié)構(gòu)美。一、內(nèi)涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播從語文課程的內(nèi)容看，語文“是人類文化的重要組成部分”“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。一年級小朋友活潑好動，好奇心強(qiáng)，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于學(xué)習(xí)，再者，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個(gè)班級孩子的情緒?！洞合那锒芬徽n，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內(nèi)涵。每個(gè)單元的語文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一學(xué)段、年級，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，語文學(xué)習(xí)要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。“配合動作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。既有經(jīng)過時(shí)間的沉淀與考驗(yàn)，深受學(xué)生和老師喜愛的經(jīng)典老課文，也有新選編的、內(nèi)涵與語言皆美的新課文?！庇兄赶蛏畹?，如，“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓。各個(gè)部分的主要內(nèi)容及特點(diǎn) 一、教材的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容 一年級下冊教材包括兩個(gè)識字單元和六個(gè)閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。(3)認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學(xué)習(xí)使用音序查字法查字典。(4)學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。(2)能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。而且，從認(rèn)字寫字與閱讀的關(guān)系來看，“多認(rèn)少寫”可以促使學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的情況之下，提前閱讀，體會閱讀的樂趣。教材中的識字課內(nèi)容盡管不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文編排而成，文辭優(yōu)美、韻律和諧，易于朗讀、背誦?！秳游飪焊琛吠ㄟ^展示各種有“蟲字旁”的動物名稱，使學(xué)生繼續(xù)體會這一規(guī)律。(4)傳統(tǒng)蒙學(xué)的識字方法。書后還附有常用偏旁名稱表，列舉了本冊新學(xué)的28個(gè)常用偏旁，方便教師教學(xué)和學(xué)生識記。教師在具體的教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生利用音序查字法學(xué)習(xí)生字。(二)閱讀。”直接點(diǎn)明了單元的語文學(xué)習(xí)要素。教師在使用教材的時(shí)候，要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中閱讀活動與語言表達(dá)活動是最基本也是最重要的元素?！昂痛笕艘黄鹱x”是教材新設(shè)的欄目，目的是照顧此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生，采取大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。 一年級下冊教材，課文的長度相應(yīng)有所增加。 課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，如何理解這個(gè)要求?一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語意。教材采用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀非全文注音讀物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。再利用形聲字規(guī)律，可以推測出是“攔”字。只要是學(xué)過的，在后面的學(xué)習(xí)中都要持續(xù)性地提要求。再利用形聲字規(guī)律進(jìn)行印證，這里可以確定是“嚇”字。不止是口語交際課的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的日常交往中，也要反復(fù)提醒，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。這一學(xué)習(xí)過程，并不簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果——認(rèn)識漢字，而是同時(shí)重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。(2)要求認(rèn)讀的生字中，學(xué)生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。這對于培養(yǎng)學(xué)生識字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識字和閱讀的能力，提高閱讀的主動性和積極性，很有幫助。之所以在低年級教材中安排少量長課文，是希望學(xué)生能夠從閱讀初期，就有從整體上關(guān)照文章的初步意識，并且能夠運(yùn)用已有的閱讀知識、閱讀能力進(jìn)行自主閱讀，成為一個(gè)主動、積極的閱讀者。“和大人一起讀”提倡無壓力閱讀，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個(gè)接一個(gè)》“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”。教學(xué)中不妨隨時(shí)抓住并充分利用教材資源，將語文要素的落實(shí)貫徹學(xué)期始終。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和鞏固，達(dá)到熟練