【正文】 要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。（二）評價體系的單一化問題單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現(xiàn)今的綜合性發(fā)展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，并提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優(yōu)美的文章。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發(fā)現(xiàn)中國漢字造字的奧妙，從而產(chǎn)生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。一年級的拼音教學，對于后期的“讀”起著重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎么辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國里有聲母寶寶和韻母寶寶。這對以后的學習，有很大的幫助。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。因為知識越簡單，就意味著我們要想得更多。在教學具體的音節(jié)時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著，還可引導鼓勵學生給自己的學具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節(jié)卡片。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴！!；太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。家庭是兒童成長的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實際教學中，爭取家長的大力支持，加強與家長的聯(lián)系與合作，與家長關(guān)系和諧，并以此互相合作來促進學生的健康發(fā)展。一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。第一、遵循客觀規(guī)律，科學選擇策略。1自學《教育學》和《心理學》有關(guān)知識，學習《新課程標準》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎(chǔ)。第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果。因此，如何使枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學，就顯得尤為重要。二、寓教于樂“玩中學”拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛?cè)雽W的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。還可設(shè)計“漢語拼音課中操”，既可以調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的了解，腦子里得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規(guī)劃，認清重難點，自己學扎實了，孩子也會學得很扎實。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。全國小語會理事長崔巒先生強調(diào)語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。課堂上，除了教師要有優(yōu)美的示范外，我們還可以采用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對表現(xiàn)好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當?shù)販蕚湟恍┬≠N紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。除了認真監(jiān)督孩子完成作業(yè)，還應該關(guān)注孩子在家里的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。教學研究，20xx（8）[3]胡曉容.《淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學》[J].教育論壇，20xx（50）[4]馮世明.《教學指導方法》[N].語文出版社，一年級語文教學論文3摘要：小學一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學教育的跨越以這個階段為重要基礎(chǔ)。由于功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。這個認識偏重于兩個方面，一是結(jié)合自身能力與教學內(nèi)容的認識，二是結(jié)合學生情況對教學差異的認識。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生發(fā)言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什么東西的形態(tài)和彎彎的月亮相似并進行發(fā)言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。多時間節(jié)點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數(shù)按比例加入總評定之中。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。妙用情境圖畫, 在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)。在新課程改革不斷深入的背景下, 部編小學語文教材強調(diào)拼音具有的工具價值, 從拼音學習的內(nèi)在客觀規(guī)律出發(fā), 對拼音教學內(nèi)容進行全新整合, 更加注重拼音教學的實用性和綜合性, 使原本相對枯燥乏味的拼音學習變得生動有趣。(二)生活化情境圖部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現(xiàn)聲母。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上, 然后讓學生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片, 并將其擺成音節(jié)。這種新穎的編排從學生已有知識入手, 充分挖掘和利用學生的生活經(jīng)驗, 以母語經(jīng)驗帶出拼音新知。識字與拼音的教學雙線并行、相互促進, 而不再是相互分離、各自為政。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：一、教學生在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。這樣學生很快就記住了生字。林：兩棵樹，并排站。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組?！薄Ｋ砸龑W生平時留心觀察，隨時隨地識字。、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質(zhì)量。在多年拼音教學中，筆者發(fā)現(xiàn)當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規(guī)律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。n yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。n yǐng”讓學生拼讀記憶?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清并記牢容易混淆的字母。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”?？梢砸龑W生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。從目前的教學現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。“腹有詩書氣自華。，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀。此類障礙主要有：（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音?！甭犃诉@個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。 y y在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學的第二個重要任務。培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的第三個重要任務。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結(jié)友愛，尊敬師長，樂于助人這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎(chǔ)，也可為今后的做人打下良好的道德基礎(chǔ)。第一冊、寫句時會用：一、二十等數(shù)詞和一把、一頭、一口、一只、一個等數(shù)量詞；上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后等方位詞；進、出、來、去、大、小、日、月等詞和重疊詞（如青青的草藍藍的天）。會說會寫什么人在什么地方做什么的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。而作為學生，在小學階段的最主要任務就是打好基礎(chǔ)，為以后更高年級的學習做好準備。埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質(zhì)。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關(guān)的引導的。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。（三）語文課本中的漢字數(shù)量問題根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。（二）老師在識字授課中的教學方法問題小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。應該注意的事項：、詞、句訓練的基礎(chǔ)上強化，絕不能丟開其他字、詞、句訓練而進行強化。(2)圖上（或事情中）有什么人，他們在做什么，或者他們怎么樣。大綱規(guī)定一年級作文的要求是用學過的部分詞語寫通順的句子；學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子?；t葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊牛這許多教材都能培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。教師要充分發(fā)揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，成為他們進一步學習知識和技能、發(fā)展語言和思維、進行說話和寫話的基礎(chǔ)。、掌握和運用語言工具教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。一年級語文教學論文9摘要：漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學中能夠設(shè)計出一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向?qū)W生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道?！痹谡J真預習過程中，對課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。在讀的基礎(chǔ)上，還可以訓練學生拼寫的能力。教三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。由此可見，教師根據(jù)拼音教學的需要，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學?！庇谑俏页脵C出示句子“yīn y237。后來我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn y237。在課后筆者反思自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學習效果會打折扣。那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：一、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學習興趣據(jù)研究資料表明，小學生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法