八年級歷史多元文化的交融與世俗的時代(完整版)
【正文】 、分析、運用歷史信息， 思考、討論相關問題，提出自己的觀點，同學間相 互交流、分享。 教學要求： 第一課時 [農(nóng)牧文化的交融 ] 一、教材分析： 本課時介紹了五代十國后至元朝不 同民族建立的政權更替的大致概況。 6— 1 了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況， 認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。 3— 3 列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同 區(qū)域之間文化交流的結(jié)果。 與前兩課主要按照歷史發(fā)展的時間順序敘事不同，本課將宋元時期視為一個整體，將之分為不同的主 題來透視宋元時代社會的不同側(cè)面。 本課與課程標準的關系： 5— 1 選擇衣食住行等方面的事例，了解人們的物 質(zhì)生產(chǎn)與生活的狀況及其變化。 通過畢升發(fā)明活字印刷術、黃道婆改良棉紡織 技術和宋詞元曲興起于民間等事例，領會民眾是歷 史的主人，是創(chuàng)造和傳承文明的主體的觀點。 三、重點和難點： ?重點： 農(nóng)耕文化和游牧文化的交流、交融。 可以從澶淵之盟的作用說明宋遼之間的戰(zhàn)與和也 是民族交流、融合的途徑之一。 ?元朝的建立 可適當補充成吉思汗的功績或展示元朝疆 域圖使學生對元的大一統(tǒng)有感性認識。 四、教學方法： ?閱讀搜集資料法；討論分析法 五、教學活動設計（建議）： ?導入新課 由學生回顧經(jīng)濟重心南移的過程（魏晉南北朝 — 唐末 — 北宋）導入；或者由現(xiàn)代中國南方經(jīng)濟 相對發(fā)達的現(xiàn)實引入歷史上南方的經(jīng)濟的發(fā)展過 程。 二、學習目標： ?知識技能： 了解宋元時期城市、鄉(xiāng)村居民以及歲時 節(jié)日普通大眾的社會生活；了解宋元時期大型娛樂 場所 — 瓦子勾欄，了解雜劇“說話”的發(fā)展和繁榮； 了解宋朝時期中國的傳統(tǒng)節(jié)日里豐富多彩的活動。 ?鄉(xiāng)村生活 閱讀鄉(xiāng)村民眾生活的方式（雜劇、“說 話”、歲時節(jié)日）體會鄉(xiāng)村娛樂生活的 豐富多彩，并能將人們的精神需求與經(jīng) 濟發(fā)展相聯(lián)系。 ?過程方法： 分析宋初對文人政策的改變，聯(lián)系 宋元物質(zhì)文化和精神文化的發(fā)展、市井文化的 繁榮對文人世界的變化的影響，搜集對比宋元 時期文人與前朝文人的作品，培養(yǎng)學生綜合分 析問題的能力。 組織學生討論：說說重文輕武國策的產(chǎn)生 原因以及后果（為文人世界的多姿多彩提 供了根本條件）。 過程方法： 將這些發(fā)明創(chuàng)造與政治、經(jīng)濟等方面聯(lián) 系起來，培養(yǎng)全面思考問題的能力。宋元時期， 中國的科技發(fā)明的外傳，對世界文明 的貢獻。 三、重點和難點： 重點： 宋元時期社會的開放、交流的頻繁。 在體會宋元時期的開放和交流后，引導 學生思考當時社會開放交流的原因。 四、教學方法： 閱讀搜集材料、討論分析、情境體會等方法。 第六課時 [開放與交流 ] 一、教材分析： 本課時講述了宋元時期頻繁的 中外經(jīng)濟往來和文化交流。體會民眾是歷史的主人， 是創(chuàng)造和傳承文明的主體。 注意讓學生從具體豐富的材料和情境中感悟。 三、重點和難點： ?重點： 宋元文人的特征；文人與百姓文化的 互動。 ?歲時節(jié)日 利用課本 《 元日 》 詩，組織學生活動，了解
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