【正文】 193。?245。163。g176。254。252。（兌付：創(chuàng)業(yè)時機不成熟） 193。?39。163。g176。*200。?G239。252。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：給我扛桿和支點，我將撐起地球！ 193。*200。來自新華網(wǎng)的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術(shù)成果都是比較先進的。163。 ?245。大學生已經(jīng)有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。163。 1. 我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結(jié)果。?245。163。252。 2. 對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？ 193。?39。*200。252。 193。163。*200。?G239。254。在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊（選拔賽） 193。252。254。?G239。g176。?245。 ?G239。163。?245。 g176。?39。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。g176。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。?39。 3. 大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。g176。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術(shù)專長，如果沒有一定的技術(shù)特點，不能夠達到一定水平的話，不可能有人給他們投資，他們也不可能生存。?G239。?245。 254。?G239。*200。g176。163。?245。 193。252。*200。g176。?39。?245。 、 “獻血染上愛滋病”。?G239。*200。g176。163。?245。 193。252。?G239。*200。g176。163。?39。?245。 193。252。?G239。*200。163。?39。 193。252。?G239。于弊,向廣大在校大學生供給一條可行的成長門路,第二,從國度層面上說,創(chuàng)事業(yè)樂成當然好,也能給其它企業(yè)供給經(jīng)主席，評委，各人好：由此可見，創(chuàng)事業(yè)必須投入的時間精力很是大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)事業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)常識和能力提出了很高的要求。以是我方認為評判在校大學生創(chuàng)事業(yè)利弊的標準是：是否有幫助于在校大學生的周全成長，是否有幫助于創(chuàng)事業(yè)樂成，是否有幫助于未來商業(yè)的高程度成長。社會形態(tài)應對在校大學生創(chuàng)事業(yè)這個新鬧事物的態(tài)度！弊，至于是否最有幫助，最優(yōu)化不是今日的討論的規(guī)模！起首，看大學生的人生價值實現(xiàn)。人生的每個選擇都象征著得掉，但今日的大學生應該理性的衡量。一方面，人材培育模式本身就考慮了人的成長階段性特點，才社團對這一春秋段的人進行高等教誨。 其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。其一，對方辯友明顯主次不分，您方對大學生能力的充分肯定我方亦十分欣慰，可惜大學生在校應以學習為主，而創(chuàng)業(yè)必然要投入巨大的時間精力，“魚與熊掌不可得兼”，對方連誰主誰次都分不清，還想要學業(yè)事業(yè)兩不誤，未免太過貪心和不切實際。社會的分工很明確地告訴我們學習是學生的第一要務，而大學生在學業(yè)不精的情況下投身創(chuàng)業(yè)，無法為社會提供多元化的知識結(jié)構(gòu)體系，從而使社會進步失去持續(xù)的智力支持。因而個別成功的案例仍不能掩蓋普遍失敗的預期。其三，對方辯友告訴我們，利大于弊不等同于最優(yōu)化選擇，在校創(chuàng)業(yè)雖不如畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好也還是好的。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。 其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。 首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？ 時下大學生創(chuàng)事業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些個都加大了大學生有形無形資本的失效投入。而大學教誨就是讓大學生在常識得到的基礎上，完善認知體系、價值體系，提升人格品位。在校大學生常識結(jié)構(gòu)不完備，社會形態(tài)化進程項不充分，社會形態(tài)實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些個遺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)事業(yè)所需難以匹配的。反方辯詞：大海橫流，成敗不必在我，箐箐校園，很多人我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)事業(yè)