【正文】 示的人數(shù)，達到最終充分展示?！　?②加大提問的力度。找準錯誤的原因，進行剖析總結(jié)。式的點評 ) ；方法、規(guī)律、技巧 ( 通過這一道題給學生提升一類問題的解題規(guī)律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。理清預習內(nèi)容中的要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，并予以訂正。 ( 優(yōu)、差 ) 。不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。學生的活動 都是在 老師引導下，學生充分展示。在管理上，班主任不僅僅管理本班的學生，還要管理本班的 任課 老師，協(xié)調(diào)老師和學生的關(guān)系等等。因為在整個預習過程中我們都是以小組為單位進行的，所以小組長就是—個小老師。為了保證課堂的，活而有效，需要引人課堂各個環(huán)節(jié)的評價表，它的內(nèi)容可以涉及預習任務(wù)的完成順序，知識的梳理情況，展示時組內(nèi)參與的人數(shù)，展示的規(guī)范性，展示的精彩性等。②做好學生的賞識評價，鼓勵學生們多參與課堂，讓學生樹立一種參與無錯的意識，并要求學生不要對回答錯的學生進行嘲笑。每個老師寫出自己的備課方案以后，再以學科為單位，每個學科進行說課，對于不到位的地方，其他老師進行補充，進一步充實教案。在穿插鞏固中，為了將別的小組的學習成果融人到自己的知識系統(tǒng)中，采取了很多方法，如：自由式提問，男女對換提問等多種方式來鞏固所學任務(wù)。再就是在黑板上寫，會使自己的任何一點小錯誤都被體現(xiàn)出來，在第一時間內(nèi)得到更正。預習提綱由老師編制，可以以學案的形式印發(fā)給學生，也可以以紙條的形式出示在黑板上。 (3) 備追問的問題要注意的問題。其中要注意題目的選擇，抽查學生的層次性以及所采取的有效措施。我參與我快樂，我參與我成功。 )　　 總之，這樣有利于提高學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力。這也是這種開放式課堂所能凸顯的一種作用。通過預習課，解決基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。 　　 ④成果記錄：利用預習筆記 ( 雙色筆記 ) ，達到當堂達標的目的；預習的保障措施可以通過建立預習筆記來解決，讓學生把預習的成果或提出的有價值的問題認真仔細的整理在預習筆記上，學習組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標記，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時對于形成知識網(wǎng)絡(luò)、復習歸納都有一定的好處。教師應(yīng)鼓勵學生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。 　　 一、班會 　　 “良好的開端是成功的一半”?！　?第三，學生進行自我介紹。各組參與的人數(shù)與發(fā)言的質(zhì)量兩者相結(jié)合，以分數(shù)加以體現(xiàn)：發(fā)言一人次加 5 分，發(fā)言精彩加 10 — 15 分不等。學生們茫然了，老師就加以引導：“同學們，是說的內(nèi)容對印象深刻，還是說錯了印象深刻 ? ”同學們說：“答錯了印象深刻。⑤行動迅速，不要留有時間空檔?！　?23 ．分組研討問題，然后展示，能否保證學生過耳不忘 ? 　　 答：在我們杜郎口中學“三三六”自主學習模式的展示模塊中有展叔升、穿插鞏固兩個環(huán)節(jié)，具體的做法如下：①展示提升：學生以組為單位從一組或六組開始順序講解由易到難學生講解、分析、點評，教師點評，提問檢測不同程度的學生，學生提問小組耳相進行檢測，教師拓展提升、追問學生分析、點評不到位的地方。另一方面，老師要做好規(guī)劃，備好課，提高課堂效率。 　　　　 27 ．課改后，班上動起來的只是三、五個基礎(chǔ)好的幾個同學，其他同學混水摸魚，不會思考，提問題后發(fā)呆，不注意記筆記， ( 或根本不會記 ) ，怎么辦 ? 　　 答：這種現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象，尤其是課改后新的教學模式很多學生還沒有適應(yīng)，感到茫然，不知所措，只有少數(shù)幾個學生能動起來這是很自然地。 　　 28 ．學生手下沒有資料，只有一個課本，查閱資料很難，上級也不讓買，這該怎么辦？ 　　 答：學生查閱資料可以通過多種渠道：圖書、網(wǎng)絡(luò)等。每個學習小組利用“正”字唱票法，統(tǒng)計出自己負責的幾個同學—天中參與展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次。老師要做必要的補充、拓展、延伸。當然在這個過程中，老師要注意語氣、用詞、場合等問題，重要的一點是每個人都有他的閃光點，老師要善于發(fā)現(xiàn)，也要適當?shù)貙ζ溥M行鼓勵，以期效果達到最好。 　　 答：養(yǎng)成的習慣不是一朝一夕能改變的，學習方式也一樣，需要一個過程，課堂氣氛不熱烈，學習自主性較差，我認為可以從以下幾個方面入手：①了解學生以前的學習方法，有的放矢，對癥下藥；②師生共建互信平臺，以便學生重新認識教師的工作意義；③運用對比手法，分析學生以前的學習方式和現(xiàn)有的教學模式的不同，讓學生了解現(xiàn)有學習方式的好處，使學生接納新的教學模式；④榜樣法：讓學生去其他年級觀摩，使學生感性認識到現(xiàn)有學習方式的好處，并指定一到三個學生和前來觀摩的學生交流；⑤分組法：把善于發(fā)言的學生分派到各個小組帶動其他學生；⑥激勵法：通過一段時間的嘗試，給予一定的表揚和獎勵，讓學生找到自信，嘗到成功和快樂。 　　 (2) 人員重組——由各個組選派一人組成六人小組。然后再從與這題有關(guān)的淺度問題中去引導學生解答問題，而不是馬上進行講解，告訴學生現(xiàn)成的答案。④在全班評選參與積極分子，頒發(fā)獎狀、獎品予以獎勵。另外學生根據(jù)自己的學習情況，自主購買一些教輔資料，以助于開拓視野，增長知識。為達到這一點可以通過師生互動，生生互動來解決。 　　 26 ．課改后，教學進度比以前慢了，很想找時間補一下，沒時間，心急！怎么辦 ? 　　 答：這里的教學進度應(yīng)指的是實際的教學進度，而不是指事先安排的教學進度。學生談收獲：通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學解疑解惑等，教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。⑥點評的內(nèi)容可以是解題的關(guān)鍵點、切人點、易錯點、規(guī)律總結(jié)、技巧生成?！边@一番話；師問生答，徹底掃清了同學們心中對說錯問題的膽怯，把參與無錯的理念深人到每個同學的心中。在同學們發(fā)言過程中，始終以賞識的目光來贊許每一個同學，尋其閃光點進行賞識與鼓勵，沒有半點的責備意思。說出自己的名字并在黑板上自己相應(yīng)名字后打上對號，畢業(yè)于哪個學校、有何愛好、小學時候擔任過班級什么職務(wù)，你最喜歡的一句話是什么 ? ②規(guī)范方面。學生入班前就以組為單位按順序進入教室。 　　 C ．反饋現(xiàn)代文以單元為單位，文言文兩課一反饋； 　　 反饋目的：實現(xiàn)弱生的保底，優(yōu)生的拔高；或者說解決“弱生吃飽，優(yōu)生吃好39。預習的過程，教師必須參與其中，既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學生身上的內(nèi)發(fā)力，讓學生成為課堂的主動參與者。　　 預習的步驟：　　 ①出示預習目標，明確預習方法： 　　 目標：教師板書或口述提出，學生補充，師生共同提出；如果適合分到學習小組，可進行分配任務(wù)。對學生獎勵評價的方法每隔一段時間變換一下，讓學生有新鮮感。 　　 20. 是什么使學生有較持久的學習熱情 ? 　　 答：①開放的課堂學生自主參與，能夠親身體驗學習的過程與成果。 　　 ②運用獎勵機制，在班內(nèi)樹典型、樹榜樣 ( 表現(xiàn)優(yōu)秀的同學適當給以獎勵，比如發(fā)獎狀、照照片、吃免費餐等等 ) ，運用榜樣的引領(lǐng)力帶動全班學生參與的積極性?！　?18 ．學生放開了，總感覺學生講的不到位，這樣會影響課堂效果嗎 ? 　　 答