【正文】 ．標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，避免了研究的盲目性和主觀性。②應(yīng)用如在一個有很多有趣玩具的房間里，要求兒童不要動這些玩具，然后研究者借故離開，看這些兒童在沒有人監(jiān)督的情況下會不會作出違規(guī)的行為。觀察接受訓(xùn)練的兒童，并與控制組兒童相比較，以得出訓(xùn)練方案是否有效，及對哪個年齡組的兒童最為有效的結(jié)論。d．花費(fèi)大而且耗時，長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。代群效應(yīng)是指由于個體出生在特定時期并成長在特定歷史情境中所帶來的對個體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)。因?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)研究的年齡變量有歷法年齡、生理年齡、心理年齡和被試自己或他人知覺的年齡等多種變量。③不贊成只研究認(rèn)知的發(fā)展，而要求把兒童心理發(fā)展當(dāng)作一個整體來研究。近年來，皮亞杰理論不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。②提出成人思維發(fā)展的模式。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。班杜拉認(rèn)為當(dāng)獲得的行為沒有實(shí)用價值或要冒遭受懲罰的危險時，學(xué)習(xí)與操作之間更易不相一致。保持過程使示范者把示范經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語符號保持在記憶中，形成示范活動的內(nèi)部形象，這些記憶代碼在日后便能指導(dǎo)操作。⑧成熟期（65 歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。④學(xué)齡期（6～12 歲）：勤奮對自卑的沖突。他認(rèn)為在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)的和整合的作用。②肛門期（1～3 歲）：兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域。該研究選擇了三個年級，利用三年時間進(jìn)行縱向追蹤，在三年時間內(nèi)完成了對一至五年級小學(xué)兒童的全部追蹤研究，不僅縮短了研究時間，而且獲得了有關(guān)小學(xué)兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展變化的數(shù)據(jù)。答：（1）聚合交叉設(shè)計的含義。（5）梅耶爾與戈爾曼的情緒智力理論。分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐思維能力是成功智力的三種成分。這些研究和著作極大的推動了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。艾里克森在榮格研究的基礎(chǔ)上，將精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德劃分到青春期的年齡階段擴(kuò)充到老年期。主要表現(xiàn)為兩個方面：理論觀點(diǎn)的演變；在具體研究工作上的演變。繼普萊爾之后，如美國的霍爾、鮑德溫、杜威、卡特爾，法國的比納和德國的施太倫等開拓者，都為這門科學(xué)的建立和發(fā)展，做出了各自的貢獻(xiàn)。在研究中，應(yīng)該注意不要把發(fā)展的“快速期”誤認(rèn)為“關(guān)鍵期”，還應(yīng)當(dāng)看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機(jī)能比動物的印刻高級、復(fù)雜得多；其次，這個時期也遠(yuǎn)不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長的時間；最后，這種心理機(jī)能也不像印刻那樣有或者沒有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。從相對短的時間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對長的時間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。華生提出了 SR 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實(shí)質(zhì)就是各個階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。兩個主要部分：一是人的認(rèn)知過程(智力活動)的發(fā)展的年齡特征，二是社會性發(fā)展的年齡特征。發(fā)展心理學(xué)課后思考與練習(xí)參考答案林崇德 第二版 BY Gan81第1章 緒論名詞解釋發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。心理特征與個體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。③由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭論中就發(fā)展出了相互作用論。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來。請簡述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡答）答：（1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展①準(zhǔn)備時期。③分化和發(fā)展時期。（2）發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展①發(fā)展心理學(xué)誕生的理論背景 a．霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。②發(fā)展心理學(xué)的誕生。請根據(jù)你自己的理解，解釋以下五種智力新理論：多元智力理論、成功智力理論、真智力理論、生物生態(tài)學(xué)理論、情緒智力理論。（3）珀金斯的真智力理論。情緒智力的概念是由美國新罕布什爾大學(xué)的梅耶爾等人于 1990 年提出來的。聚合交叉設(shè)計是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計融合在一起的研究方法。第2章 發(fā)展心理學(xué)理論請簡述弗洛伊德和埃里克森的心理發(fā)展階段說。例如，大便產(chǎn)生肛門區(qū)域粘膜上的愉快感覺，或以排泄為快樂，以抹糞或玩弄糞便而感到滿足。他提出了 “人的八個階段”，每個階段有不同的發(fā)展任務(wù)，發(fā)展任務(wù)的完成、危機(jī)的解決會促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生消極的品質(zhì)。當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。如果一個人的自我調(diào)整大于絕望，他將獲得智慧的品質(zhì)。高度發(fā)展的符號化能力，使人們可由觀察學(xué)會大量的行為。只有出現(xiàn)了積極的誘因時，處于壓制狀態(tài)下的觀察學(xué)習(xí)才快速地轉(zhuǎn)化為行動，即操作是在足夠的動機(jī)和激勵作用下才出現(xiàn)的。維果斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。威廉?佩里等人，對皮亞杰的將 15 歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。（3）日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革這種發(fā)展是在保持皮亞杰理論的基礎(chǔ)框架或模式的前提下，調(diào)整了研究的方向，擴(kuò)大了研究的范圍和課題。除了認(rèn)知，還有情緒、自我意識、人格發(fā)展等。（2）研究對象的年齡跨度大發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性還表現(xiàn)在它的研究對象的年齡跨度很大，從新生兒到老年，都是發(fā)展心理學(xué)的研究對象。c．由于在橫斷研究設(shè)計中每個人只在某個時間點(diǎn)上接受測查，因而無法獲得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料。②應(yīng)用科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾就是最早運(yùn)用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究兒童心理的一位心理學(xué)家。兩年后對樣本中的 6 歲和 8 歲兒童再進(jìn)行測量(這時他們已分別為 8 歲和 10 歲)，可得出這個訓(xùn)練方案是否有長期效果的結(jié)論。（2）訪談法訪談法是研究者通過與訪談對象進(jìn)行口頭交談，了解和收集其有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。b．能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料。①特點(diǎn)a．編制嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，便于評分和對結(jié)果作統(tǒng)計處理，有現(xiàn)成的常模可直接進(jìn)行對比研究。在對發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果進(jìn)行分析時，要處理好定性分析和定量分析方法的關(guān)系，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）定性分析與定量分析存在著巨大差異，體現(xiàn)在以下幾個方面：①著眼點(diǎn)不同。⑤結(jié)論表述形式不同。（2）實(shí)驗(yàn)的目的思維規(guī)則的掌握是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的一方面，本實(shí)驗(yàn)用兒童概括杠桿平衡條件的能力的發(fā)展情況來作為評估兒童思維規(guī)則掌握的程度，以年級和性別作為自變量，研究它們對概括杠桿平衡條件的能力發(fā)展的影響。②同一年級的學(xué)生，隨著年齡的增加，而不斷發(fā)展，即這三個年級的學(xué)生，在第 3 年第 2 年第 1 年。到妊娠第 8 周末，神經(jīng)系統(tǒng)的大體結(jié)構(gòu)已基本形成。②聽覺胎兒聽覺感受器在 6 個月時就已經(jīng)基本發(fā)育成熟，胎兒內(nèi)耳迷路及周圍末梢感受器至孕 24 周完成其正常發(fā)育。從孕 30 周開始，胎兒已經(jīng)有了發(fā)達(dá)的味覺，對羊水的味道有一定的鑒別力。遺傳通過染色體和基因的傳遞實(shí)現(xiàn)。電離輻射可引起胚胎死亡、畸形、生長改變或其他功能改變，生后可出現(xiàn)智力發(fā)育遲滯及惡性腫瘤?！饎犹憾ぁＱ芯堪l(fā)現(xiàn)，生物體對電磁場最敏感的時間在器官發(fā)生期，胎兒對電磁場的敏感性較成人高 2～3倍。第二，鉛及其化合物。第四，嗜酒。孕婦吸毒可誘發(fā)遺傳物質(zhì)突變，危及胎兒的大腦、心臟等器官導(dǎo)致胎兒畸形。許多感染性疾病對胎兒的生長和發(fā)育有影響。嚴(yán)重焦慮的孕婦經(jīng)常伴有惡性的妊娠嘔吐，易導(dǎo)致早產(chǎn)、流產(chǎn)。妊娠過程中，母體、胎盤和胚胎既各自獨(dú)立，又相互影響。妊娠劇吐因惡心嘔吐頻繁，不能進(jìn)食，胃納差，造成了孕婦得不到足夠的營養(yǎng)物質(zhì)，體重增加緩慢甚至體重減輕，進(jìn)而影響胎兒營養(yǎng)不足。引起早產(chǎn)、胎兒窘迫及低體重兒。孕婦感染后，輕者為隱性感染；妊娠時潛伏的病毒可被激活，表現(xiàn)為 HCMV 活動性感染，同時，約 40％還可通過胎盤傳給胎兒。毒品可引起胎兒低體重和發(fā)育不良，也可增加母體 HIV 的復(fù)制從而增加母體病毒載量。（2）這些因素及其影響提示人們要注意孕期保健這樣一個根本性問題。④避免先兆流產(chǎn)。胎教的作用機(jī)理是什么？試通過查閱資料或訪談，列出胎教音樂的適宜曲目及使用方法。金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》；⑤羅伯特具體如下：（1）個體心理的起源與動作密切相關(guān)。先天語言能力說即由喬姆斯基提出的。認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語言是兒童許多符號功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。（2）情緒的社會性參照對嬰兒心理發(fā)展的意義①嬰兒的情緒社會性參照能力的四個水平:無面部知覺(0～2 個月)；不具備情緒理解的面部知覺(2～5 個月)；對表情意義的情緒反應(yīng)(5～7 個月)；在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號(7 或 8 個月～10 個月)。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)也比較積極。③反抗型依戀這類嬰兒每當(dāng)母親要離開前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時表現(xiàn)得非常苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。①精神分析學(xué)派。依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果——即嬰兒不需要學(xué)習(xí)，就可以被環(huán)境中所存在的適合的客體所激起。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么?結(jié)合思維發(fā)展的經(jīng)典研究加以闡述。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的。維果斯基稱為“鏈概念”。如研究表明：早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致以后入學(xué)適應(yīng)困難。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，是認(rèn)識(或認(rèn)知)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。與學(xué)前兒童的游戲相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強(qiáng)制性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有哪些表現(xiàn)？其可能原因是什么？答：（1）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀主要的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被父母和教師所覺察的特征就是學(xué)習(xí)成績不好，特別表現(xiàn)出有閱讀障礙。如何理解小學(xué)生思維發(fā)展的基本規(guī)律？小學(xué)生思維能力、思維過程和思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)如何？答：（1）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律：小學(xué)兒童思維的基本規(guī)律是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)兒童概念的深刻化是其思維發(fā)展的重要方面。這也反映了小學(xué)兒童思維發(fā)展的總趨勢?！拍畹闹鸩椒只透爬ɑ５诙?，小學(xué)兒童思維系統(tǒng)化的發(fā)展，也必然地表現(xiàn)出組合分析的結(jié)構(gòu)，即“格”的結(jié)構(gòu)。由于這種結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才使小學(xué)兒童在解答應(yīng)用題時思維系統(tǒng)完整與全面?！拍畹撵柟膛c形成。第二，數(shù)學(xué)概念的發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活的運(yùn)算過程中，小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)概念迅速地獲得發(fā)展。b. 小學(xué)兒童概念的逐步豐富化兒童入學(xué)以后，概念在日益豐富。①逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性；②由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡存在著明顯的關(guān)鍵年齡，大約是在三、四年級；③思維結(jié)構(gòu)趨于完整，具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽，且辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展；④思維發(fā)展具有不平衡性，其一般趨勢是抽象邏輯思維水平在不斷提高，具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，但具體到不同的思維對象，不同學(xué)科、不同教材的時候，思維發(fā)展常表現(xiàn)出很大的不平衡性。除此之外，還有一些特征是與學(xué)習(xí)障礙相聯(lián)系的：①在感知、思維和語言方面存在障礙學(xué)習(xí)障礙兒童在認(rèn)知、語言和思維方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、語音意識方面有缺陷等。學(xué)習(xí)是社會對兒童提出的要求，是兒童必須完成的社會義務(wù)，因此，兒童不能完全按自己的意愿或興趣行事。整個動機(jī)系統(tǒng)所引起的心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、理想、信念等，其次是情感因素等。第7章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？為什么說學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動？答：（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)有下列幾個基本特點(diǎn)：①在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗(yàn)的階段。幼兒的社會性發(fā)展對其小學(xué)入學(xué)適應(yīng)有何特殊意義?答：社會性是個體的內(nèi)容與結(jié)果，是人在社會化過程中獲得的情感、性格等心理特征，同時社會性又是人在社會中處理人際關(guān)系時表現(xiàn)出的心理特征。⑤記憶策略和元記憶逐漸形成記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。由于短時記憶在記憶理論和生活實(shí)踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上。（2）言語發(fā)展對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的意義是①言語發(fā)展對于幼兒的認(rèn)知發(fā)展的意義。①詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。（2）游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。④認(rèn)知理論。積極、溫暖、寬容和充滿愛心的育兒方式，會產(chǎn)生安全的依戀，反之則會產(chǎn)生不安全的依戀。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太容易，不時地朝母親這里看。當(dāng)母親回來時，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，并且很容易撫慰，平靜下來，繼續(xù)去做游戲。②情緒的社會性參照對嬰兒發(fā)展的意義：a．情緒的社會性參照對嬰兒的