【正文】 學(xué)用其中的典型例子，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言定會(huì)大有裨益。 評(píng)選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨(dú)特創(chuàng)意的、有審美價(jià)值的繪畫(huà)，編序編組，收錄裝裱成冊(cè)。 教師示例：老師畫(huà)了一幅《先生素描》（實(shí)物投影）。我想， 教學(xué)本文時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗(yàn)，參悟文字，還原形象，效果一定很好。自由朗讀第 9自然段，領(lǐng)悟作者深情。 1．鋪墊性問(wèn)題 ：百草園是樂(lè)園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè)趣了呢？ —— 切入課文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè)。結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。 口語(yǔ)交際 綜合學(xué)習(xí) 主題是 成長(zhǎng)的煩惱 ，活動(dòng)中要激勵(lì)學(xué)生善于傾吐成長(zhǎng)中的煩惱，敢于面對(duì)真我，面對(duì)挑戰(zhàn)，巧于用生動(dòng)凝練的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感。 三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)。 學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情： 未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起 “ 偷樂(lè) 的時(shí)光，三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的 “ 相宜 而樂(lè)，作者至今仍是滿懷留戀與 依依之情的。 學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。因此本設(shè)計(jì)采用 “ 我給課文繪插圖 的構(gòu)想。我作畫(huà)時(shí)用了課文中寫(xiě)壽鏡吾老先生的一段文字： “ 第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。 四、評(píng)價(jià)補(bǔ)充。所以本設(shè)計(jì)定位在語(yǔ)言學(xué)用。 ［資料整合平臺(tái)］ 4 相關(guān)鏈接 程樹(shù)榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見(jiàn)《中國(guó)校園文學(xué)》 2020 年第 3 期，作者為著名作家，人民文學(xué)雜志社主編） 《兒童成 長(zhǎng)故事中的兩種視角 —— 〈從百草園到三味書(shū)屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（ 王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見(jiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文） 上網(wǎng)搜索 “ 魯迅 ，可查閱到 “ 魯迅紀(jì)念館 ”“ 評(píng)讀魯迅 ”“ 魯迅文集 ”“ 魯迅全集 ”等諸多資料，進(jìn)入 “ 魯迅紀(jì)念館 ” 可讀到魯迅的生平簡(jiǎn)介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評(píng)論研究、相關(guān)報(bào)道、紀(jì)念場(chǎng)所、影音作品，還可點(diǎn)擊 “ 紀(jì)念場(chǎng)所 看到魯迅紹興故居等。 二、深入課文，看變化。父母的鼓勵(lì)和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。每個(gè)人的成長(zhǎng)史都是一篇?jiǎng)尤说耐挕⒁皇租说臍g歌。這一設(shè)計(jì)意在把繁瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。 確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn) 。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的啟蒙課，以美點(diǎn)欣賞帶動(dòng)學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽(tīng)，做個(gè)啟蒙的例子也不賴呀。 巧妙的暗示 —— 文章沒(méi)有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者。丹麥人民就是以這種方式來(lái)表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬的。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。 讓學(xué)生自得地說(shuō)，目的在于讓他們從丑 小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識(shí)丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運(yùn)，但仍堅(jiān)韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺(jué)卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無(wú)依，理想?yún)s始終堅(jiān)定不移，那就是追求快樂(lè)，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要 “ 走到廣大的世界里去 ” ，要到 “ 新鮮的空氣和陽(yáng)光 ” 中去，這是它追求美好生活的開(kāi)始。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說(shuō)明：瑰麗的童話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的。 1．編排課本劇。 4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它最后終于靠自己不懈的努力，成長(zhǎng)為一只最美麗的白天鵝。 他喜歡秋天寫(xiě)作。 他被譽(yù)為 “ 俄羅斯文學(xué)之父 ” 。 伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。 1．過(guò)渡導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。 作者明明寫(xiě)了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫(xiě)了自己選擇的那一條路，卻為何要以 “ 未選擇的路 ” 為題？ 作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。 ［資料整合平臺(tái)］ 課文擴(kuò)讀材料 致恰達(dá)耶夫 /普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》） （這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為 “ 青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白 ” 。 要求不讀破句。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤 慨、惋惜、哀傷、告誡之情。這也正是文中感慨 “ 受于人者不至也 的深遠(yuǎn)意味。 感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。 二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過(guò)程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對(duì)此你有何看法？ 三、交流，組織辯論。晚年退居金陵，封荊國(guó)公，世稱王荊公。 天才與勤奮 名言 14 哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。 —— 梅蘭芳 雖有卓越的才能，而無(wú)一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。剛剛步 入中學(xué)的我們，正處于青春 “ 斷乳期 ，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識(shí)的萌發(fā)，都會(huì)給稚嫩的我們帶來(lái)煩惱。 請(qǐng)同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長(zhǎng)過(guò)程中有些什么煩惱，了解他們消負(fù)減壓的故事。 3．樂(lè)于替朋友解脫煩惱 教師導(dǎo)引：有了煩惱， 生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會(huì)重臨于我們心頭。 以 “ 細(xì) 感人 —— 少回顧什么人生經(jīng)歷，少來(lái)什么曲折故事，多生動(dòng)描寫(xiě)自己的體驗(yàn)和感受。通過(guò)對(duì)黃河形象的塑造，發(fā)出對(duì) 16 黃河精神的呼喚，表達(dá)對(duì)黃河兒女的贊頌之情；《最后一課》是短篇小說(shuō)，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生的視角，從熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的角度，采用以小見(jiàn)大的手法，體現(xiàn)了濃烈的愛(ài)國(guó)主義情感；《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，一篇不足千字的小雜文，但歷史艱難的歷程卻通過(guò)偉大的長(zhǎng)江、黃河等生動(dòng)的比喻，形象的說(shuō)理，鼓舞人 心，富有哲理；《土地的誓言》則是一篇抒情散文，寫(xiě)對(duì)淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為她而犧牲一切的決心；《木蘭詩(shī)》是流傳最廣的樂(lè)府民歌名篇之一。 文學(xué)小組：積累關(guān)于黃河的詩(shī)文、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等。欲窮千里目，更上一層樓 ” 。 ２．全班齊誦。靜聽(tīng)《黃河頌》歌曲，觀 “ 黃河 ” 回味全詩(shī)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，并準(zhǔn)備以 “ 啊，黃河 ” 為情感基調(diào)，延說(shuō)幾句話頌黃河。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。 “ 我 ” 詫 異今天韓麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對(duì)我很溫和。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。 １．小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的 “ 怕 ” ，寫(xiě)他 “ 飛奔 ”學(xué)校呢？ ２．我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢？ 目 的： 1．引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)； 2．明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。 ４．誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。 二、（生）說(shuō)文中愛(ài)國(guó)情。 ２．看哪位同學(xué) “ 竊取 ” 得最多。（畫(huà)面 4：一切恢復(fù)平靜，烏云散盡，清風(fēng)徐徐，船兒輕快地駛向了彩虹燦爛的遠(yuǎn)方。（ 土地的誓言 ［教學(xué)設(shè)計(jì)］語(yǔ)言賞析課 創(chuàng)意說(shuō)明：這次語(yǔ)言賞析不是簡(jiǎn)單地說(shuō)這個(gè)詞妙在哪里，這個(gè)句子美在哪里，而是學(xué)生在老師的示范牽引下集思廣益，組織一段文字比較優(yōu)美、分析比較詳盡的多元性的賞析文段，同時(shí)為賞析的文段擬一個(gè)小標(biāo)題。 一八 ” 事件后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，拋棄了無(wú)盡的寶藏，四處流浪。這塊廣大的 “ 關(guān)東大地 ” ，因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命，有了感情，于是可以像人一樣召喚著我，激勵(lì)著我為之奮斗，為之犧牲。 ” （突出 “ 埋葬 ” 一詞） ③ 思戀，在心中噴涌 —— “ 對(duì)于廣大的關(guān)東原野 ?? 因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在教給學(xué)生一種方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)三部曲：讀出詩(shī) 意 — 讀出詩(shī)情 — 讀出詩(shī)韻。 三、組織學(xué)生按 “ 三部曲 ” 讀詩(shī) １．讀出詩(shī)意 ① 聽(tīng)范讀 —— 學(xué)生從不同的角度按 “ 此詩(shī)講述了一個(gè) ________故事 ” 的格式說(shuō)話。 ③ 將意、情、韻融于一體朗讀全詩(shī)。 三、對(duì)話 １．首先請(qǐng)大 家站在木蘭自身的角度想想在不同的境況下，她會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么呢？例如：當(dāng) “ 我 ” 見(jiàn)到軍帖時(shí)，我對(duì)自己說(shuō)： “ 木蘭啊，阿爺年歲已高，弟弟年歲且幼，這可如何是好？不如我女扮男裝，冒此一險(xiǎn)替阿爺出征？就這么決定了，趕緊準(zhǔn)備吧。她的敬老、愛(ài)幼、善良、機(jī)警、勇敢、愛(ài)國(guó)、戀家等性格都淋漓盡致地出現(xiàn)在我們眼前。這樣對(duì)話應(yīng)該是能讓全體學(xué)生都暢所欲言，主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。你聽(tīng)到了木蘭的傳奇故事，你想對(duì)她說(shuō)什么？ (感知全文 ) ３．請(qǐng)站在皇上的角度說(shuō)話，從知道真相前后兩個(gè)角度說(shuō)（重點(diǎn)突出 “ 萬(wàn)里赴戎機(jī) ”段，揭示木蘭的 “ 忠 ”“ 勇 ” ）。不要求賞析全詩(shī)，只要求學(xué)習(xí)小組在通讀的基礎(chǔ)上選定其中一段按 “ 三部曲 ” 寫(xiě)一段析讀文字，選代表發(fā)言。 知識(shí)積累卡 一、通假字有： 二、修辭舉例 １．寫(xiě)出所有互文句： ２．其他修辭手法例舉： 三、文中數(shù)詞虛用的有： 我還知道以下成語(yǔ)中數(shù)詞的用法，如同上例 _____________、 _____________、_____________、 _____________（至 少寫(xiě)四個(gè)） 四、我難于理解的詞句是： ③ 再讀全詩(shī) —— 以 “ 我從文中 ?? 讀出木蘭是一個(gè) ?? 的人 ” 為 格式說(shuō)話。最后通過(guò)同是表現(xiàn)人物形象的古詩(shī)讓學(xué)生對(duì)學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。 ” ３．感情賽讀 “ 我最欣賞、最動(dòng)心 ” 的句段。 每個(gè)小組商議選 取最欣賞、最心動(dòng)的句段，進(jìn)行賞析，教師巡視適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對(duì)故 鄉(xiāng)的土地發(fā)出壯懷激越的誓言。學(xué)生在擬標(biāo)題、組織賞析語(yǔ)言的同時(shí)，其實(shí)就是一個(gè) “ 小作文 ” 完整構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、錘煉語(yǔ)言等的過(guò)程。） 二、生交流旅行感受（可能會(huì)有學(xué)生談及人生的話題） 的確，人生旅途亦復(fù)如是，民族的歷史進(jìn)程亦復(fù)如是。） ［資料整合平臺(tái)］ 最后一課 （鄭振鐸） (原文，略 ) 艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民 ［教學(xué)設(shè)計(jì)］ 21 創(chuàng)意說(shuō)明：這雖是一篇具有散文風(fēng)格的 “ 政論文 ” ，全篇也運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的比喻，但對(duì)于遠(yuǎn)離了那個(gè)年月的初一 “ 小朋友 ” 而言，讀來(lái)著實(shí)有些生澀。 ２．深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。 ６．寫(xiě)讀課文，文章以 “ 小弗朗士 ” 的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換 角色，站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。 ［教學(xué)設(shè)計(jì) B］ 創(chuàng)意說(shuō)明：依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換 “ 讀 ” 的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。 “ 我 ” 詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。 １．以 “‘ 我 ’ 怕 ??” 為格式說(shuō)話。 ２．與音樂(lè)老師聯(lián)系讓學(xué)生唱《黃河頌》。 （１）分小組自由選定最欣賞、理解最深刻的片段進(jìn)行朗讀賞析，先小組討論，后進(jìn)行交流，師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從修辭、思想感情、表達(dá)技巧等多個(gè)角度賞析。 ?? 今天老師將帶同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首寫(xiě)黃河的現(xiàn)代詩(shī) —— 《黃河頌》。 環(huán)衛(wèi)小組：搜集黃河給人類帶來(lái)的災(zāi)難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀等資料并講解防治措施。 學(xué)習(xí)這個(gè)單元，可通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解、品味，以增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操；在互動(dòng)交流中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧；在課外資料收集與實(shí)踐活動(dòng)中拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，充分展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性、學(xué)科滲透性這一新思路。 以 “ 特 取勝 —— 表達(dá)獨(dú)特的感受，發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，行文有獨(dú)特的風(fēng)格，不人云亦云，不鸚鵡學(xué)舌。此時(shí)朋友的一聲關(guān)懷，一句勸語(yǔ)，無(wú)異于久旱后的甘霖，能給干涸的心田以滋潤(rùn)。 采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，