【正文】 次項可以選學）、降水量、風速和風向、氣溫等天氣現(xiàn)象。教學難點：通過學習能學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣。所以要想順利地上好一節(jié)課，充分的準備是基礎！⒉天氣日歷一、背景和目標：太陽的光和熱透過大氣層，引起了空氣溫度的變化，這種變化的結果使空氣產(chǎn)生運動——形成風。這時我看到窗外國旗在隨風飄揚，頓時想到讓學生根據(jù)國旗的飄向來表示風向。學生說了很多答案，但都沒答對，最終我揭曉了答案，學生便認真地給記住了。課外活動：觀察每天的天氣現(xiàn)象；收看、收聽每天的天氣預報。9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂?。（可根?jù)云量、降水、氣溫、風等來分）5．匯報交流。過程與方法：（二）過程與方法： 1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。第二部分是在第一部分活動的前提下，學生從云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。圖中的各種天氣符號和表示溫度的數(shù)字，反映了這一天全國各個地區(qū)的天氣情況。四年級的學生已經(jīng)對天氣有了初步認識，這些認識來自于平時的生活經(jīng)驗、每天的天氣預報或其他的書籍資料。教 學 流 程了解前知識——了解天氣的基本特征——認識天氣符號——實地觀察當天天氣——交流描述當天天氣——天氣對生活的影響——課后：持續(xù)觀察天氣現(xiàn)象活 動 過 程基 礎 設 計個性設計導入：我們每天都會感受到不同的天氣，想了解它的科學道理？這節(jié)課我們就來共同關注和我們生活密切相關的有關天氣的一些問題。（時間5分鐘左右）4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。《我們關心天氣》這一課時主要是讓學生掌握天氣符號，學會描述天氣，所以當我出示各種天氣符號圖時，學生對沒有見過的天氣符號都非常地好奇，因此就增加了學習的興趣。我提示學生可以根據(jù)黑板上的幾點來描述，結果學生的疑問出來了：老師今天的溫度是多少??？今天吹的是什么風?。啃液梦抑翱戳颂鞖忸A報，知道今天的氣溫。結果，學生都描述的非常好，有些真的把自己當播報員了，以播報員的口吻把天氣描述得似模似樣。二、教學設計：教學目標（一）科學概念天氣每天都在發(fā)生變化。教師這時向學生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法?？梢孕〗M分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復的。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內(nèi)。統(tǒng)一確定每天在什么時間觀察天氣。氣溫可以用溫度計來測量。三、教學設計：教學目標（一）科學概念：氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。教 學 流 程復習溫度計 → 室內(nèi)外溫度 → 比較室外不同 → 分析比較一天使用 測量與比較 地點的溫度 中的氣溫活 動 過 程基 礎 設 計個性設計（一）導入 1．出示冬天和夏天兩張不同的圖片，讓學生體會溫度的不同對我們的影響，師：溫度對天氣的影響很大。師：剛才測的是什么溫度？液柱變化有什么特點？（液柱先上升，再穩(wěn)定，說明溫度計測量溫度時，需要有個變化過程，在實測時，約需等待2分鐘后再讀數(shù)）(三)探究室內(nèi)外溫度的測量與比較1．師：你們認為今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？請生回答，師追問：你是怎么知道的？2．師：我們可用什么方法來驗證？（分別測量室內(nèi)外溫度，再比較數(shù)據(jù)。4．師：為了準確的填寫我們的天氣日歷，我們應該選擇什么地點測量氣溫？每天測量的時間該怎么確定？ 早晨 上午 中午 下午 傍晚早上到校后 大課間后 中飯后 兩節(jié)課后 放學后7：30 9：10 12：00 14：10 16：10（五）課外延伸不同的天氣，同一時間天氣的變化規(guī)律都一樣嗎？怎樣驗證？請各組分別測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。2．理解氣溫是指室外陰涼、通風處的溫度，能選擇并測出室外不同地方的氣溫。再次，關于氣溫的變化的記錄，教科書及參考資料把每天氣溫的變化用柱狀圖來表示，但是到初中、高中及大學氣溫的變化都是用平滑的曲線來表示的，這樣學生將來的銜接會不會讓學生覺得學錯了、教師教錯了或者其它方面的原因；就和嬰兒學兒語然后長大了再改正常語言一樣增加學生的負擔，其實平滑的曲線并不見得比柱狀圖難理解。氣溫是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。 第一部分：風向和風向標。它有3~4個風杯，連接在一個類似于自行車輪子的輻條上，輻條在風吹的時候帶動中間的輪軸轉動，安裝在輪軸上的示速器就顯示出風的速度。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。這節(jié)課就從科學的角度闡述了風的方向和速度。風向可以用風向標來測量。對照降雨等級判斷各組雨量器測得的雨量等級。經(jīng)歷一次收集和測量降水量的模擬過程。今天，我們就來探索《降水量的測量》。過渡語：雨量器這么有用，我們一起做個“雨量器”。 討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？ （四）教師演示實驗。同學們，正確的讀數(shù)方式要注意什么呢？ （五）學生分組實驗。） 檢查《雨量等級表》的學習情況，我們就用這個方法判斷柱形圖里降水量的等級。教學方法的選擇直接影響教學目標的實現(xiàn)，正確的教學方法能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。 （三）情感、態(tài)度、價值觀： 在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云的觀察。（ 在網(wǎng)狀圖上選擇“云”作為一個核心概念，讓學生對它作盡可能多的聯(lián)想，它可以使學生識別核心概念和相關概念之間的聯(lián)系，幫助學生意識到對于“云”他們都知道些什么。 再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。⒎總結我們的天氣觀察一、教材簡析：經(jīng)過將近一個月對“天氣”單元的學習，學生通過運用多種感官和簡易工具，收集了大量關于天氣的信息，并分別記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”“降水量變化柱狀圖”上。2．分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天氣日歷上的天氣現(xiàn)象。教師要協(xié)調(diào)好，讓三個內(nèi)容各自至少有2個小組進行研究分析，以利于反饋時的比較。上完了《天氣日歷》后，我讓每位學生按照課堂指導的方法進行觀察記錄，并將數(shù)據(jù)記錄在書本上“我的天氣”的表格中。9月22日起，開始降溫，降溫幅度比較大。二、教學背景：四年級的學生對于溶解是有一定認識的，如把少量的糖或鹽放在水里，就會慢慢化掉，類似這樣的現(xiàn)象學生們都見過，甚至親手做過。 難點：比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。師：水怎么變甜了呢？（加糖）怎么沒看到水中的糖呢？（讓學生暢所欲言，學生可能說化了，也可能說溶解了，這時教師可告訴學生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。（3）學生匯報觀察到的現(xiàn)象。（4）匯報交流。并講明注意事項：不要將液體濺到濾紙外。（填入表中“不會溶解”）（6）觀察放置在講臺上的食鹽、沙、面粉與水的三杯混合物，問：出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會這樣？說明了什么？三、歸納整理，課外延伸。四、教學反思：溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，學生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。當學生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學生根據(jù)溶解和不溶解的特征來辨別面粉在水中是否溶解。學生的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給學生充分的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。（⒉物質(zhì)在水中是怎樣溶解的一、教材簡析：食鹽的溶解過程是看不見的，學生對食鹽的溶解過程不是很清晰的，認識很朦朧，也很好奇，因此教材就緊挨著安排了這一課，其目的就是要讓學生對溶解過程有個較為清晰、直觀的認識。三、教學設計：教學目標（一）科學概念: 溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法把水中的物質(zhì)分離出來。教 學準 備 教 具學 具說明與提醒演示材料：多媒體課件。（教師取放演示要規(guī)范，這是學生首次接觸化學藥品。顆粒從看得見到看不見（肉眼），水從無色到紫色，且由濃變淡，擴散與散布均勻的過程。生成預見學生可能對物質(zhì)均勻地分散到水中缺乏感性認識，對溶解的正確描述存在一定的困難，教師要引導學生結合實驗加深理解溶解的特征。第二組實驗：進一步比較水、食鹽、面粉、高錳酸鉀在水中變化的實驗，各組基本能完成比較記錄表。第一個問題是它們在水中是漂浮還是下沉?學生會發(fā)現(xiàn)洗發(fā)液或膠水一開始是沉入水底，并蜷縮在杯底。而這一課，學生將制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。教 學準 備 教 具學 具說明與提醒學生材料一份，洗滌劑，課件。(漂?。肯鲁?？)（3）觀察在水中是怎么擴散的。） 討論洗發(fā)液能否溶于水。（怎么進入水中，怎么擴散,是否形成了穩(wěn)定的液體。五、整理材料請材料員把試管和杯子中的液體倒入邊上的水桶里，然后放回原處，整理好課桌。課 堂評 估學生是否理解一個液體在另一個液體里溶解的本質(zhì)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵。它們在水中是怎樣擴散的？輕輕攪拌后有什么現(xiàn)象？攪拌后在水中溶解了嗎？ ⒋不同物質(zhì)在水中的溶解能力一、教材簡析：在相同條件下，不同物體在水中的溶解能力是不同的。本課教材的后半部分“氣體在水中的溶解能力”對學生來說是一個比較新穎的認知，之前幾乎沒有涉及。教 學重 難 點重點：認識不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同?！^察氣體在水中的溶解能力→拓展延伸活 動 過 程基 礎 設 計個 性 設 計一、導入：出示小蘇打和食鹽，讓學生思考：誰的溶解能力更強？上課之前，老師帶了兩位“朋友”放在你們的桌前，猜猜他們是誰？(小蘇打和食鹽)。教 學準 備 教 具學 具說明與提醒汽水開瓶器注射器1。不僅如此，教材還特別強調(diào)了實驗的公平性和做實驗的方法?？茖W最難的就是現(xiàn)象描述，學生往往會用自己思考出來的答案來回答現(xiàn)象。在備課時，考慮到學生小組實驗和記錄所需時間較長，而且會有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用油是怎樣溶解的”放到了前面，和教材前面的“膠水和洗發(fā)液是怎樣溶解的”放到了一起實驗。固體在水中是否溶解學生可以很直觀地看到，那就是固體的顆粒由大變小到變成微粒分散在水中，這種物質(zhì)是能溶于水的。滴入混合 攪拌后 實驗結果水+洗發(fā)液 下沉 慢慢地擴散 均勻分布 溶解水+醋B、食用油與洗發(fā)液、醋、酒精的溶解相比，它漂浮在水面，振蕩后不能均勻穩(wěn)定的分布在水中。）如果靜置一段時間，洗發(fā)液的溶解會變化嗎？（可取一杯到下課時再觀察）三、觀察和描述醋、酒精、和食用油的溶解過程過渡語：剛才我們通過觀察洗發(fā)液的溶解過程，知道了洗發(fā)液能均勻地分布在水中，也就是能溶解在水里。做好觀察記錄。學生實驗過程有明確的觀察點和觀察角度，提醒注意老師的問題。三、教學設計：教學目標（一） 科學概念：一些液體能均勻地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能。第三個問題是攪拌之后，它們?nèi)芙饬藛?學生會發(fā)現(xiàn)洗發(fā)液或膠水可以形成穩(wěn)定的水溶液。至此我認為孩子完全可以區(qū)別判斷物質(zhì)在水中是否溶解的主要特征了，但并不是所有孩子都可以。四、教學反思：前面的探究活動開展得生動而有序，最后環(huán)節(jié)鞏固總結，引導學生如何判斷“物質(zhì)在水中是否溶解”，學生沒有預設反應得那么強烈，舉手的學生不足一半。討論怎樣描述物質(zhì)的溶解過程，用什么詞匯表述更加正確。）高錳酸鉀到底溶解了沒有？能驗證一下嗎？（演示過濾實驗）學生描述過濾方法，教師操作規(guī)范“兩低兩碰”：兩低：濾紙的邊緣應比漏斗口低；液面要低于濾紙邊緣。所以在取藥品時不能用手直接取高錳酸鉀，要用小藥勺。分組材料：裝水燒杯筷子高錳酸鉀小藥勺、食鹽沙面粉1。能通過比較、整理研究結果，從而概括出溶解的特征。這里要借助教育資源，還要充分發(fā)揮溶解記錄表的作用，對不同物質(zhì)在水中的變化進行客觀、細致的比較分析，從中概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。我以故事導入，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學。（3）學生實驗，教師個別指導。請兩組同學的面粉混合物放到講臺來，我們待會兒再觀察。）（4）組織討論：哪些現(xiàn)象使我們判斷食鹽在水中溶解了？哪些現(xiàn)象使我們判斷沙在水中沒有溶解？（板書 “現(xiàn)象”、“結論”的具體內(nèi)容）（5）小結：物質(zhì)在水中溶解有哪些特點?觀察面粉在水中的溶解情況。板書：溶解二、動手操作，探索新知。玻璃杯6個、水、沙、食鹽、面粉、濾紙3張、漏斗1只、筷子3根、鐵架臺1個。本課從觀察食鹽在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現(xiàn)象觀察描述的一系列活動中去。二、溶解 ⒈水能溶解一些物質(zhì)一、教材簡析：本課是教科版四年級上冊第二單元的第一課，是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步感知溶解