普通高校教師績效評價指標的設計及衡量(完整版)
【正文】 要呢？我個人認為這個是需要具體來分析的。企業(yè)或公司要對其員工進行定期或不定期的評價，并以此作為獎懲的依據(jù)，激勵員工的自我發(fā)展，最終推動組織的整體目標實現(xiàn)。 鍵 詞：高校教師而以教學、科研為中心的高校也必然要對教師的工作技能、工作水平進行評價，因為有了高素質(zhì)的教師，才有高質(zhì)量的高等教育。其中，理科與文科的教師的評價就應該加以區(qū)別。 高校教師教學績效評價的復雜性來源于績效的多因性、多維性、多樣性、與動態(tài)性。此外，根據(jù)不同時期的不同要求，設置相關權(quán)重。教師的教學科研活動是一個復雜的過程，因此在教學科研過程中表現(xiàn)出來的行為也是復雜的。高校都有自己的評價體系，并不斷尋求新的方式以期提高教師績效評價的效果。四．設計方法與原則由于我是學文科的，所以我相對更熟悉文科的教學方式，在設計該表的時候，我便是以教學型的文科教師的標準來設計的（其中教學模塊中，以專業(yè)課的考核為基準）。運用“冰山理論”。 下表就是我結(jié)合自己的知識以及學校生活的體驗，所設計出來的教學型文科教師績效評價指標。接下來我就結(jié)合該表來進行具體分析如何考評。量專業(yè)的權(quán)威老師的審核7%PPT制作或其他多媒體的使用1%多媒體的使用能更好的將知識展現(xiàn)在學生面前，而且可以提供更多信息,所以該指標的權(quán)重不大,只能說使用多媒體更好17%上課儀容儀表1%教師的儀容儀表雖不能直接反映教師上課質(zhì)量，但是作為新世紀的高校教師，其儀表大程度體現(xiàn)了整個人的精神面貌，也可以體現(xiàn)出對學生的尊重程度以及良好的教學態(tài)度。每次上課都給予關機或震動，并從不關注,一心只在課堂可給3分每學期內(nèi),鈴響一次扣1分饋學生作為考核者學生一學期知識掌握程度3%學期結(jié)束，學生的學習成果從一定意義上可以反映老師的上課質(zhì)量，但不能完全反映，.術(shù)15%論文發(fā)表刊物的檔次10%論文的質(zhì)量雖然不是硬指標，但是非?？陀^的對教師的科研水平有了最真實的體現(xiàn)?？蒲许椖揩@國家級獎項得5分科研項目獲省部級獎項得4分科研項目獲地廳級獎項得2分科研項目獲校級獎項得1分學生作為考評者為學生提供實習就業(yè)的機會2%如今,學生的就業(yè)已經(jīng)成為整個社會關注的焦點，如何利用身邊的資源來為學生提供實習就業(yè)機會,是提高學校及學院就業(yè)率的有效辦法,也是體現(xiàn)自己教學質(zhì)量的途徑.不過在大方向上必須要一致，只有這樣，才能兼顧相對的公平。1個以上學生可給予1分，沒有則為0分相信每位老師寫出的文章多少都有一定的價值，所以基礎分為3分。該指標可由專門負責科研的老師來進行考核參與校院內(nèi)或更高級的重大科研項目情況4%該指標是考核教師科研能力的附加指標,在完成自己固定的科研外,能繼續(xù)參加其他各重大科研項目，在數(shù)量上，也體現(xiàn)出其科研的能力.研學生作為考核者學生上課積極性高，可以從一定意義上說名該老師的課上的好，但也不完全是。基本分4分,符合下列情況相應扣任意換課并不報學院教務扣1分每次都認真?zhèn)湔n,上課帶好課件,學期內(nèi)自己上課每遲到一次扣1分自己無故不來上課一次扣2分著裝整潔得滿分1分,如果男老師穿拖鞋,女老師穿的過于暴露則為0分學生為考核者課堂互動程度6%課堂的互動性能夠調(diào)起學生的積極性，.學生為主考核者，偶爾由老師進行聽課抽樣考察案例結(jié)合程度4%有效的案例分析是幫助學生綜合理解知識的做有效途徑之一,所以案例的有無,多少,也是衡量教師上課內(nèi)容的關鍵指標.當外部環(huán)境發(fā)生變化后，能馬上將其編入教學內(nèi)容得3分每年編寫或修訂新的教案得2分3年內(nèi)更新一次得1分從不更新得0分課由于教學質(zhì)量是每學期考核一次，而學術(shù)科研和社會服務為一學年考核一次，所以，教學質(zhì)量的分數(shù)由2個學期的分數(shù)累加得平均數(shù)，再與學術(shù)科研，社會服務相加，
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