普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)及衡量-全文預(yù)覽
【正文】 計(jì)指標(biāo)。要與組織文化管理理念想一致。然而，在現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)體系的影響下，高校教師一心只追求科學(xué)研究成果，不僅忽視了他的主要工作——教學(xué)，也忽視了加強(qiáng)作為教師必備的一些素質(zhì)，如道德修養(yǎng)、政治理論水平、身心健康素質(zhì)等等。造成定量評(píng)價(jià)偏差的原因大致有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，造成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的誤差；二是被評(píng)價(jià)者由于存在某些不道德的學(xué)術(shù)思想，提供不真實(shí)的材料；三是被評(píng)價(jià)者所在單位缺乏日常的評(píng)價(jià)材料的存檔，而且對(duì)被評(píng)價(jià)者所提供的評(píng)審材料也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地核實(shí)，致使某些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)含有一定的水分。（4）定量評(píng)價(jià)存在較大偏差 高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的根本意義就在于通過(guò)對(duì)教師工作結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教師的工作過(guò)程，進(jìn)而對(duì)教師的工作行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該以系統(tǒng)的工作分析為基礎(chǔ)，充分考慮教師績(jī)效的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)己有教師有效性研究的成果，只有這樣才能科學(xué)、全面地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，而現(xiàn)有的研究大都沒(méi)有對(duì)教師的績(jī)效內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而導(dǎo)致了教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性、不全面性和片面性，影響了績(jī)效評(píng)價(jià)的效果。 就目前來(lái)看，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中大多還是采用歸納法，就是從己有的一些研究中抽取一些被認(rèn)為對(duì)教學(xué)科研結(jié)果有影響的教師特征及行為，把它們羅列在一起，而研究者卻很少會(huì)對(duì)因素選擇的多少、以及因素之間的相對(duì)重要性去做詳細(xì)的研究，評(píng)價(jià)最終也往往以獲得合成分?jǐn)?shù)為目的。三．如今我國(guó)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容和模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系日臻完善。這種多樣性反映在：存在著不同的教學(xué)模式——因?yàn)椴煌?lèi)型的課程對(duì)應(yīng)著不同的認(rèn)知規(guī)律；存在著不同的教學(xué)風(fēng)格——因?yàn)椴煌慕處熡胁煌慕虒W(xué)特點(diǎn)；存在著不同的教學(xué)實(shí)踐——因?yàn)閷?duì)不同的教育對(duì)象應(yīng)有不同的教學(xué)方法。多維性： 對(duì)教師教學(xué)績(jī)效應(yīng)從多個(gè)維度（或方面）進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)是一項(xiàng)腦力兼體力、師生互動(dòng)、科學(xué)與藝術(shù)共生的復(fù)雜勞動(dòng)。還有，研究型的教師與教學(xué)型的教師，在教學(xué)與科研的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，比重也應(yīng)該有明顯的不同。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，從一定意義上來(lái)說(shuō)，并不是很科學(xué)，也不是很合理，甚至，還有些模糊。 幾乎所有的組織結(jié)構(gòu)都想為其“顧客”提供滿(mǎn)意的服務(wù)或產(chǎn)品，高校也不例外，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力手段。 指標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要：本人通過(guò)運(yùn)用績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)的理論，對(duì)我國(guó)普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了虛擬設(shè)計(jì)，亦在為提高我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，完善師資隊(duì)伍提供一定的借鑒。關(guān)普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與衡量 績(jī)效評(píng)價(jià)隨著現(xiàn)在我國(guó)高等教育的普及，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了當(dāng)務(wù)之急。 如何有效的對(duì)高校教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)提高我國(guó)整個(gè)高校的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。因?yàn)閮煞N學(xué)科的教學(xué)與研究方式就有很大的區(qū)別，用同一的指標(biāo)來(lái)衡量，不免有些不合理和不科學(xué)。二．高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的復(fù)雜性多因性：教師教學(xué)績(jī)效的優(yōu)劣并不僅僅取決于單一因素，而是受制于主、客觀多種因素。甚至授課時(shí)間，也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量（如第三、四節(jié)課或第七、八節(jié)課，被學(xué)生稱(chēng)為“垃圾時(shí)間”）。多樣性：與初等教育相比，大學(xué)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多樣性。同時(shí)，應(yīng)該注意恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)周期，在保證評(píng)價(jià)公平的同時(shí)，減少管理成本?，F(xiàn)有的研究均認(rèn)為對(duì)教師績(jī)效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的評(píng)價(jià)，但是到底評(píng)價(jià)應(yīng)包含哪些內(nèi)容，那些內(nèi)容應(yīng)該具體，那些應(yīng)該概括，研究者卻很少進(jìn)行仔細(xì)地研究。但是對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)的目的有著本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，只注重績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，在實(shí)際過(guò)程中，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果也往往不能真正與教師的收入、任用、晉升、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)所預(yù)期的激勵(lì)作用，造成大部分教師對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏熱情和積極性，大大削弱了績(jī)效評(píng)價(jià)在高校管理中應(yīng)起的重要作用。 盡管當(dāng)前在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中注重了定量評(píng)價(jià)的研究，但在評(píng)價(jià)中還是出現(xiàn)了較大的偏差。以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高校教師，科研工作只是他們工作相對(duì)少的部分，而更多的工作應(yīng)是如何教好
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1