普通高校教師績效評價指標的設計及衡量(存儲版)
【正文】 些素質，如道德修養(yǎng)、政治理論水平、身心健康素質等等。也就是在設計前，需要對教師日常工作進行職務分析，只有了解教師日常的點點滴滴才能更合理的設計指標。學6分為基本分,每個涉及實際操作的重點知識點都能結合自己的經驗和理解來為學生講述現(xiàn)實中的實際操作，形態(tài)學生作為考核者上課專注程度3%上課的專注程度可以說是教學態(tài)度中的很重要一個環(huán)節(jié)。學學生作為考核者學生課后反響度5%這個也是學生對課堂與教師的直接評價,由于受學生主觀影響，所以可能有偏差.量質由專門負責科研的教師進行考核學術科研的獲獎情況5%不僅要在核心期刊上發(fā)表論文，文章的獲獎更是對教師科研的肯定，所以，分數(shù)的確定，隨獲獎的大小來確定。有些教師可以提供學生很多學習的機會，如請外部的教師來開講座，提供各種外部研討會的機會等等如果上選修課的老師分數(shù)相對較低的話，可以酌情加分。只是希望在今后，為了提高我國整個高等教育的質量，不僅對學生要嚴要求，對教師的考核也必須科學合理，只有這樣，才能從一定意義上保證高校教學質量和科研質量。如果是理科的話，里面的具體指標可能還需要做簡單的調整。有客座學校以外的各類機構顧問的可給2分在學校以外的各類教育機構有進行授課的可給予1分由專門負責科研的教師進行考核科研留給學生自己的聯(lián)系方式加1分每節(jié)課都會留5分鐘的答疑加1分課后學生有疑問能及時解答加1分學生每次作業(yè)都能認真批閱加1分每月都與學生代表談話一次加1分什么都不做得0分責任心強的教師往往很在意課堂秩序，畢竟課堂秩序從一定程度上影響著教學質量.學生為考核者教學生為主要考核者，偶爾由老師進行聽課抽樣考察教課堂講解廣度（實踐性）6%知識的講解是否結合實際操作的內容，便于學生理解掌握，也便于學生能夠獨立的實際運用。容（還有需要說明的時，有扣分的指標分數(shù)是可以為負分的，不過最多只能負2分）當然，如果要評價理科教師，或者是研究型的教師，那么指標的設計或者權重的分配，還需要一定的修改。2。因而，高校教師目前的主要任務仍然是教學，培養(yǎng)人才。（2）缺少統(tǒng)一的評價標準因此，績效評價應是動態(tài)的。）；甚至同一門課程的不同章節(jié)，也存在著講課的難易差異。普通高校教師績效評價指標的設計與衡量(20070721 18:08:29)一．評價目的與意義如果將這些問題都混在一起的話，那設計出來的評價量表一定是不科學，不客觀和不公平的。此外，課程的性質常影響著學生的聽課積極性（學生中流傳著的“必修課選逃，選修課必逃”，便可見一些學生對不同課程的不同態(tài)度。動態(tài)性：教師的教學能力（與教學經驗有著密切的關聯(lián)）、教學態(tài)度可以隨著時間而變化。因此，從嚴格意義上來講，現(xiàn)有的高校教師績效評價方面的研究還是缺乏堅實的理論依據。（3）績效評價結果沒有促成改進 由于我們國家的大學，多數(shù)還屬于教學型或教學研究型大學，研究型大學極少。也就是根據自己學科的具體情況，以及學校，學院的定位來具體設計，不能套用同一模式。一級指標不要太多，三級指標可度量。其中教學質量的比重最大，達到60%，而學術科研和社會服務分別為29%和11%。當分數(shù)在90分以上為優(yōu)秀，80分以上為良好，70分左右為中等，60分為及格，60分以下的教師需要反省自己是否具備一名合格教師的素質。內專業(yè)的權威老師的審核4分為基本分,每節(jié)課都應該至少舉一個案例來講解,定期開展一次課題討論活動加1分定期布置課外作業(yè)并展示加1分幾乎每節(jié)課都請同學發(fā)言得4分60%左右的課請同學發(fā)言得3分30%左右的課請同學發(fā)言得2分偶爾請同學發(fā)言得1分從不請同學發(fā)言就一個人從頭講到尾為0分學生為考核者課堂紀
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