【正文】 社會，它也使學(xué)生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。 這一環(huán)節(jié)包括：“雞蛋的認識”、“了解蚯蚓的生活習(xí)性”等內(nèi)容。并找到了一些相關(guān)的音像資料，象美國“國家地理雜志”等組織學(xué)生觀看。最終我選擇教授“綜合實踐活動課”科學(xué)的方法可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造知識。通過“廣告設(shè)計大賽”等活動，進一步提高學(xué)生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。讓學(xué)生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。生活中無處還見廣告?！罢f”與“動”的統(tǒng)一，才是綜合實踐活動的上課之道。綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“說”“動”并行，在“說”“動”中獲得真知。這樣做實在是滑稽之極，學(xué)生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發(fā)這門學(xué)科的智者們，也失去了這門學(xué)科的真正意義。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學(xué)生圍繞實際行動的活動任務(wù)進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力?；顒釉O(shè)計如下：活動準備階段。創(chuàng)作廣告階段。課程與教學(xué)回到學(xué)生“說”與“動”的統(tǒng)一中，將學(xué)生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。 第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生實驗，了解科學(xué)的實驗方法通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生懂得了怎樣收集科學(xué)數(shù)據(jù)。 ，增強了學(xué)生的責(zé)任感老實說每節(jié)綜合實踐活動課資料的準備都要耗費我相當長的時間，這門課程是一個綜合性相當強的課程，有時所準備的資料相當難找。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。 三．教師是“主持人”“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯(lián)的作用，但決不是活動的主體。這次活動，無疑對于學(xué)生的表達能力也是一次提升?！保ê蠋煼洞髮W(xué)的張傳燧教授語）教師只有堅持以學(xué)生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導(dǎo)好實踐活動。一、關(guān)注語文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來中年級下冊的第一單元的習(xí)作是學(xué)寫建議。課后在學(xué)生對春有了很多了解的基礎(chǔ)上, 思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。因為有了實踐的加入，學(xué)生的情感體驗和思維都得到了調(diào)動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。四年級上冊有篇習(xí)作《請到我的家鄉(xiāng)來》，要求學(xué)生以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。談 璀綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學(xué)生的歡迎 和 老師的關(guān)注。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。（三）增強了學(xué)生的社會責(zé)任感綜合實踐活動讓學(xué)生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。真的嗎？在與學(xué)生、老師一番番細心的交談中，我發(fā)現(xiàn)原來大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)造、創(chuàng)新領(lǐng)域里存在著這樣的現(xiàn)狀：有動手的念頭，但缺乏動手的機會。如：“一張廢報紙有什么用呢？”、“哪些地方能找到三角形呢？”……⑵看誰想得深：讓學(xué)生想得越深思維便越周密。如：葉子可以做成葉貼畫、葉標本、葉脈書簽等。⑴看誰搜集的困難多：留心一下生活、學(xué)習(xí)中的遭遇，很可能就是一個受啟發(fā)的地方。雖然是短短一學(xué)期的時間，但讓我與學(xué)生真真切切感到了綜合實踐課帶給我們的快樂，學(xué)生也在創(chuàng)造和創(chuàng)新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈。⑵看誰解決的方法新：解決問題要符合自己的需要，想辦法用最少的力氣做最多的事，給人耳目一新的驚奇。這是對動手質(zhì)量的最好檢驗。如：“怎樣讓一塊冰糖最快溶化？”、“如何讓一堆火盡快熄滅？”，你能在一分鐘內(nèi)說出多少中方法。有創(chuàng)新的萌動，但缺乏創(chuàng)新的突破。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。學(xué)生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。它超越了單一學(xué)科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題，以實踐活動的形式統(tǒng)整起來，實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識的結(jié)合。 我組織學(xué)生開展題目為《我愛我的家鄉(xiāng)》的綜合實踐活動?；蛟S對于語文綜合實踐來說，生活是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿。鼓勵學(xué)生利用周末時間依據(jù)自己的實際條件至少參與一項活動。在教學(xué)前我引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)想學(xué)過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學(xué)活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上， 讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找， 去發(fā)現(xiàn)，去體驗， 然后進行交流。它要求活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學(xué)生處理好來自各方面的關(guān)系。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學(xué)生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應(yīng)的認可。我班有一位學(xué)生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領(lǐng)我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”“設(shè)計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學(xué)的校園內(nèi)出現(xiàn)的活動形式，忽然間要出現(xiàn)在我們小學(xué)的校園內(nèi)，要求小學(xué)生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態(tài)度