【正文】 解性問(wèn)題 prehension questions；應(yīng)用性問(wèn)題 application questions；——初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案分析性問(wèn)題：analysis questions；綜合性問(wèn)題 synthesis questions；評(píng)價(jià)性問(wèn)題 evaluation question——高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。（五）利用問(wèn)答呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)新知識(shí)的語(yǔ)境，使新、舊知識(shí)過(guò)渡自然，使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)建立起一種相互滲透的紐帶。（二）背景知識(shí)導(dǎo)入法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、深刻領(lǐng)悟新材料，排除學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教人、教文化、教語(yǔ)言一體化。注意：不宜使用太復(fù)雜的板書(shū)；教師不宜長(zhǎng)時(shí)間背對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)；不能占用太多時(shí)間。目的：指向作用；激趣作用；鋪墊作用注意事項(xiàng)：簡(jiǎn)潔性（45分鐘里3～5分鐘）；針對(duì)性；趣味性三、新知呈現(xiàn) presentation把課文內(nèi)容（新知識(shí)）呈現(xiàn)給學(xué)生。（五）趣味性原則要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）教材內(nèi)容要明確教材的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)。（四）要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即態(tài)度的認(rèn)知成分，與一定的態(tài)度活動(dòng)聯(lián)系在一起。：在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)額外的教學(xué)活動(dòng)或設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)選擇，以便能夠讓教師在真正的課堂上應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。確定分析對(duì)象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的方法、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員。（二）指導(dǎo)性寫(xiě)作 guided writing（描寫(xiě)性、記敘性、說(shuō)明性、議論性段落）3基于調(diào)查問(wèn)卷的寫(xiě)作（三）交流性寫(xiě)作 expressive writing讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是一種表達(dá)思想的工具，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和帶來(lái)的成就感。 outlining文章要圍繞話題寫(xiě)哪些部分，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)什么。但對(duì)于作為過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程評(píng)估尤為重要?；顒?dòng)：復(fù)述大意、討論、辯論、角色扮演、講故事、講述個(gè)人經(jīng)歷、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等。（四）不同文體，不同教學(xué)方法原則（五）真實(shí)閱讀，流暢閱讀原則二、閱讀教學(xué)模式（一）自上而下的模式 topdown model重視背景知識(shí)的導(dǎo)入，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后閱讀、檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。二、口語(yǔ)教學(xué)模式（一）3P模式 presenting：以對(duì)話形式呈現(xiàn)口語(yǔ)內(nèi)容和相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與會(huì)話信息。（三）聽(tīng)后階段 postlistening通過(guò)聽(tīng)后說(shuō)、聽(tīng)后寫(xiě)、聽(tīng)后填空、聽(tīng)后進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出等方法，以進(jìn)一步歐提高聽(tīng)力及其他技能。 topdown model激活背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。（三）圖式化構(gòu)建圖式是一種心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 講故事、情景對(duì)話、小組討論、角色扮演。三、語(yǔ)法教學(xué)方法（一）演繹法 the deductive method教師首先直接講解語(yǔ)法規(guī)則并舉例說(shuō)明，然后讓學(xué)生進(jìn)行各種替換練習(xí)、句子練習(xí)等訓(xùn)練。：在完成聽(tīng)力、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)的過(guò)程中充分使用單詞。（1）聽(tīng)并重復(fù)（listen and repeat）（2）填空（fill in the blanks）（3）造句（make up sentence）（4）運(yùn)用有意義的語(yǔ)境（use meaningful context）（5）使用圖片（use picture）（6）繞口令（use tongue twisters）（二）重音和語(yǔ)調(diào)練習(xí)（use gestures）：拍手（use the voice）：提高音量（use the blackboard）：畫(huà)線、彩色粉筆、改變字號(hào)第二節(jié) 詞匯教學(xué)一、詞匯教學(xué)的內(nèi)容（一）意義（meaning） （denotative meaning） 即概念意義（conceptual meaning） 字面意義、詞典中 （connotative meaning） 同一個(gè)單詞在不同文化和語(yǔ)境中可能有不同的意義 ：loyalty（二）詞匯信息（basic information） 詞性（part of speech）、詞綴（affixes）、詞的拼寫(xiě)（spelling）、發(fā)音（pronunciation）、 詞法規(guī)則（lexical rules）、句法結(jié)構(gòu)（syntax structures）（三）用法（usage） 搭配（collocation）、短語(yǔ)（phrases）、習(xí)語(yǔ)（idioms）、風(fēng)格（style）、語(yǔ)域（register）（四）策略（strategies） 調(diào)控策略（controlling strategies）：屬于元認(rèn)知策略（metacognitive strategies） 資源策略（resource strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies） 記憶策略（memory strategies）、活動(dòng)策略（strategies for organizing activities）二、詞匯教學(xué)的原則（一）詞匯選擇原則（二）系統(tǒng)性原則展示詞匯之間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，化機(jī)械記憶為理解性記憶。 交際有效性（municative efficiency）：發(fā)音要能幫助說(shuō)話者有效傳遞其想要表達(dá)的內(nèi)容。一、語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容（一）語(yǔ)音層次的語(yǔ)音教學(xué) ：采用“聽(tīng)看模仿正音辨音拼讀”的步驟和方法 ：字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則和單詞的重讀規(guī)則。系統(tǒng)性主要關(guān)注詞匯的形音練習(xí)、形義聯(lián)系、結(jié)構(gòu)聯(lián)系、語(yǔ)義和用法聯(lián)系等。：小組代表展示本小組的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作作品。（講解清楚，易于理解；但學(xué)生對(duì)教師依賴性比較強(qiáng)，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也容易遺忘。第四節(jié) 語(yǔ)篇教學(xué)一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇教學(xué)的概念discourse 從功能上來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于一種交際行為。 是促進(jìn)語(yǔ)篇整體理解的有效方式，能夠密切新舊知識(shí)的關(guān)系，形成新的知識(shí)鏈。 interactive model聽(tīng)力教學(xué)的理想模式，不僅可以克服語(yǔ)言上的障礙，又能克服文化障礙，有助于深層次理解所聽(tīng)材料。形式：回答就細(xì)節(jié)提出的問(wèn)題；開(kāi)展對(duì)話、角色扮演和辯論等活動(dòng)；設(shè)計(jì)對(duì)信息進(jìn)行擴(kuò)展和添加后文的任務(wù)；完成相關(guān)寫(xiě)作練習(xí)。 解釋、舉例、示范表演。 突出preactivities（二）自下而上的模式 bottomup model從字母、到單詞，到句子，逐個(gè)進(jìn)行解碼從而理解全文。四、閱讀基本技能及教學(xué)活動(dòng)（一）略讀 skimming：快速瀏覽閱讀，了解文章的大意。（三）寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)、閱讀有機(jī)結(jié)合原則（四）學(xué)習(xí)性寫(xiě)作和交際性寫(xiě)作相結(jié)合原則二、寫(xiě)作教學(xué)模式 productoriented approach注重寫(xiě)作成品，一稿寫(xiě)作 processoriented approach將寫(xiě)作內(nèi)容與過(guò)程并重。 drafting：自改與互改 editing：selfediting and peerediting自改要注重文章的意思和結(jié)構(gòu)互改符合新課程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。拓展：寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中連貫性訓(xùn)練的形式和意義主要形式：句子重組（時(shí)間順序、空間順序、重要性順序、一般到具體順序……）短文填空（銜接與過(guò)渡的方法和手段……）第三部分 教學(xué)設(shè)計(jì)第一章 教學(xué)要素分析（體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)里，不會(huì)直接考察）第一節(jié) 教材分析一、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)（一）高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)意圖（二）高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn) 二、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析三、教材的使用建議（1）依據(jù)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（4）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（5）新課程理念下的教學(xué)方法（任務(wù)型教學(xué)法）第二節(jié) 學(xué)情分析一、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（注意的發(fā)展和抽象思維能力的提高，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性）（機(jī)械記憶仍起作用，理解記憶的運(yùn)用越來(lái)越強(qiáng)）（從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平轉(zhuǎn)化）（創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展）二、學(xué)生的現(xiàn)狀分析（一）起點(diǎn)能力分析，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。：教師為課堂所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的難度要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。（五）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要梯度化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是針對(duì)全體同學(xué)的，但是每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平是不同的，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要梯度化。三、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，做到主次分明（二）突破教學(xué)難點(diǎn)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和自學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想二有所感悟。（六）學(xué)科性原則要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。四、課堂操練 practice活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有目的性、靈活性、挑戰(zhàn)性、全面性和參與性五、鞏固拓展 consolidation and extension不僅僅重視語(yǔ)言知識(shí)與技能，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的拓展與提升。教學(xué)掛圖、實(shí)物、圖片、卡片、模型等有利于把英語(yǔ)與其表達(dá)的意義直接建立起聯(lián)系，減少教學(xué)中的母語(yǔ)翻譯。（三）直觀導(dǎo)入法呈現(xiàn)具體形象的聲音、圖像，容易吸引學(xué)生注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)—高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入方式。（六）利用故事呈現(xiàn)使學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中就可以感知和接受新的語(yǔ)言項(xiàng)目。（三）課堂提問(wèn)策略影響有效提問(wèn)的因素：學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的喜好、教師所給予學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間、教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋以及問(wèn)題的梯度。（二）課堂總結(jié)的方法最常用的英語(yǔ)課堂教學(xué)總結(jié)方法。（二）作業(yè)布置的原則：基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、拔尖作業(yè)：要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、突出重難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等（三）作業(yè)批改的方式：全面了解學(xué)生，推進(jìn)素質(zhì)教育：對(duì)存在問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)糾正—因材施教。使課堂時(shí)間最優(yōu)化。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的方向加以控制，確保學(xué)生的活動(dòng)不偏離主題。（九）促進(jìn)者 facilitator為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生制定和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（二）教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確。、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理選擇教具并能靈活運(yùn)用。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)：要依據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定評(píng)價(jià)的層次要求。（2）功能：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)定步；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；給教師提供反饋。項(xiàng)目和演示：鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，做相關(guān)的書(shū)面報(bào)告和課堂演示。 diagnostic assessment（1）含義：又稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行對(duì)預(yù)測(cè)。由于定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)決定，所以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩者必須結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，不可偏廢。缺點(diǎn)：由于評(píng)價(jià)本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給評(píng)價(jià)對(duì)象提供明確目標(biāo)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。 aptitude test也叫“預(yù)測(cè)性測(cè)試”，使一種預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一新語(yǔ)言的能力傾向的測(cè)試，其旨在衡量受試者今后學(xué)習(xí)該語(yǔ)言時(shí)是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。有效性較高，但閱卷比較費(fèi)時(shí)而且標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。（四）根據(jù)測(cè)試的提醒劃分 discretepoint testing理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)言的各種成分之間的關(guān)系是相互獨(dú)立的）。 predictive validity指測(cè)試結(jié)果能否或者在多大程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將來(lái)的考試成績(jī)。（二）教學(xué)中 對(duì)不可預(yù)料的情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。教師有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)擁有怎樣的信仰，也會(huì)直接決定教師在教育行動(dòng)中采取什么樣的做法。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺(jué)得黑暗太黑的時(shí)候。（2）前言：描述研究的背景，研究的目的以及研究的意義?；貞浗虒W(xué)是怎樣進(jìn)行的……教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效。（四）難度 difficulty和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。理論依據(jù)：完形心理學(xué)，即部分的和小于全體。 objective test命題較難，但閱卷相對(duì)比較容易。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，找出教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，以便采取補(bǔ)救措施來(lái)完善教學(xué)。（2）使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)。（2