微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考-開題報(bào)告(完整版)
【正文】 ）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，對教材內(nèi)容認(rèn)真選擇、精心整合，使內(nèi)容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 4）源于語言教學(xué)的目標(biāo)的需要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運(yùn)用。多元化的社會環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言完成交際任務(wù)，用英語與人交流、解決實(shí)際問題，真正告別“啞巴英語”，達(dá)到學(xué)以致用。一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。研究意義：（1）理論意義 通過分析當(dāng)前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成不同層次、不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型（2）實(shí)踐意義教育信息化是一項(xiàng)多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計(jì)與制作，管理與評價等，探析應(yīng)用微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評價體系，推動學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。4）依據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，以照顧學(xué)生的個體差異；設(shè)計(jì)出典型性、代表性、實(shí)踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力。第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2016年12月—2017年4月）1）把信息技術(shù)與平時常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。3）對實(shí)驗(yàn)初期同樣的50名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行座談。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。課題研究目標(biāo)明確。課題研究計(jì)劃全面。細(xì)化課題研究內(nèi)容：1）通過本課題的研究，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。課題主持人簽名：年 月 日五、所在單位科研管理部門意見主持人廖雪霞老師是大都中學(xué)英語學(xué)科骨干教師、英語中學(xué)二級教師，熟悉初中英語循環(huán)教學(xué)，有較豐富的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，具備良好的教育科研能力。本單位保證做好課題管理工作，并創(chuàng)設(shè)良好的研究條件，以期達(dá)到預(yù)期的研究成果。3）通過本課題的研究，探索出高效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建議為保證課題研究的落實(shí)，課題組應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“研討充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學(xué)校的教研工作聯(lián)系起來，列入學(xué)
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