【正文】 兒童了解事物之間的關(guān)系 ， 形成關(guān)系概念的基礎(chǔ) 。 例如 ， 幼兒園老師給小朋友們講著： “ 笑 ， 代表高興 、 幸福 ，哭 ， 代表傷心 ” ， 這時(shí)一個(gè)小女孩站起來(lái) ， 嘟著小嘴問(wèn)老師： “ 老師 ， 我現(xiàn)在能哭嗎 ？ ” 老師驚奇的問(wèn)： “ 有什么傷心的事嗎 ？ ” 女孩說(shuō)： “ 我的糖剛吃完了 ” 。 因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維 ， 考慮高度卻不能顧及寬度 。 第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn) 。 2022/2/15 18 嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間 。這樣，由于兒童與成人的思維過(guò)程不一樣，他們頭腦中的現(xiàn)實(shí)自然也就不一樣。 2022/2/15 15 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段 感覺運(yùn)動(dòng)階段 （ 0—2歲） 開始使用模仿、記憶和思維 ；開始認(rèn)識(shí)到隱藏起來(lái)的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移。 ? 青年期（ 1823左右）大致相當(dāng)于大學(xué)生。 ? 例如，兒童在被白色的小老鼠嚇壞了以后，不僅對(duì)小的白鼠害怕，連會(huì)動(dòng)的白色其他動(dòng)物如白兔、白貓等也會(huì)害怕，嚴(yán)重時(shí)連白色的小毛巾也會(huì)害怕 2022/2/15 11 后遺作用 ? 有些早期受到應(yīng)激，其影響后果會(huì)馬上顯現(xiàn)出來(lái)，但有的要日后長(zhǎng)久才看得出，是屬于遲來(lái)的“后遺作用”。有時(shí)此關(guān)鍵期很短，功效很大，錯(cuò)過(guò)此一學(xué)習(xí)階段，則再也不易學(xué)習(xí)。2022/2/15 1 兒童心理發(fā)展與教育 2022/2/15 2 一、發(fā)展的基本概念 ? 所謂發(fā)展乃是生物學(xué)與心理學(xué)上所使用的名詞，其意思是指一個(gè)生物個(gè)體在解剖結(jié)構(gòu)及生理與心理功能上，以一定的程序，由簡(jiǎn)單、幼稚 、原本的狀態(tài)，逐步演化、轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)，變成較復(fù)雜、完整與成熟的狀態(tài)，進(jìn)而衰退、老化的整個(gè)程序與現(xiàn)象。 2022/2/15 8 發(fā)展、退行與固定 ? 退行：根據(jù)精神分析學(xué)家的觀察，當(dāng)一個(gè)個(gè)體受到心理刺激而無(wú)法應(yīng)付時(shí)，有時(shí)會(huì)一時(shí)退化或退行，暫時(shí)放棄以學(xué)習(xí)到的較高等的適應(yīng)方法，改而較幼稚的方式來(lái)應(yīng)付所面對(duì)的困難。 ? 例如 :12歲的女孩放火，從小挨打， 報(bào)復(fù)心強(qiáng)，在村子里多次放火。是快長(zhǎng)大成人前的階段，隨社會(huì)情況與生活習(xí)慣而有不同的年齡。 前運(yùn)算階段 （ 27歲）逐漸發(fā)展語(yǔ)言和用符號(hào)去思維的能力；能單維通過(guò)邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心） 具體運(yùn)算階段 （ 711歲） 能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問(wèn)題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。皮亞杰就是力圖說(shuō)明兒童和成人的思維過(guò)程有什么不同。 其智力發(fā)展的特點(diǎn)是 ， 智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式 。 目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對(duì)象與對(duì)象之間的關(guān)系 ， 并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的 。 反之 ， 考慮寬度卻忽略了高度 。 2022/2/15 20 2022/2/15 21 小學(xué)階段：具體運(yùn)算階段 711歲 .這個(gè)階段大體相當(dāng)于小學(xué)階段 。 它是根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行不同的組合 。 指的是在內(nèi)心依據(jù)大小 、多少 、 輕重和長(zhǎng)短等關(guān)系對(duì)事物的次序做出安排的能力 。 在假設(shè)演繹的思維活動(dòng)中 ， 結(jié)論首先是通過(guò)假設(shè)的方式而被預(yù)先接受的 ， 就是說(shuō)結(jié)論在與現(xiàn)實(shí)接觸之前 ， 就以可能的方式存在了 。 2022/2/15 26 2022/2/15 27 抽象思維 指運(yùn)用符號(hào)的思維 。 換句話說(shuō) ， 為了接受這一信息 ， 兒童必須具備某種結(jié)構(gòu) ， 這一結(jié)構(gòu)使他可以同化這一信息 。 可見 ， 不同的知識(shí)其獲得的最佳途徑也不同 。 教師的角色主要應(yīng)是兒童從自己經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)輔助者 。 第二 ， 做指導(dǎo)說(shuō)明的話要短 ， 盡量使用動(dòng)作 例如 ， 當(dāng)休息之后告訴幼兒如何進(jìn)入教室準(zhǔn)備上課時(shí) ， 可以要求一名幼兒為其他幼兒通過(guò)動(dòng)作示范這個(gè)程序 ， 即輕輕走進(jìn)教室 ， 走到座位前 ， 拿出語(yǔ)文課本 、 紙 、 鉛筆放在桌子上 。在活動(dòng)中（做飯、分爆米花等）進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，為學(xué)數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備 第六，提供廣泛的經(jīng)驗(yàn)已為概念學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)， 例如，帶兒童到動(dòng)物園、公園、劇場(chǎng)，音樂(lè)會(huì)，邀請(qǐng)故事大王到班上來(lái)講故事等。 例如 ， 停止呈現(xiàn)以提供給學(xué)生練習(xí)前兩個(gè)步驟的機(jī)會(huì) ，然后再作第三步 。 例如 ， 將故事中主人公經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)作比較 第二 ， 給學(xué)生探索假設(shè)性問(wèn)題的機(jī)會(huì) 例如 ， 讓學(xué)生寫出如果地球上人們滅絕會(huì)是什么樣子的文章 。人格發(fā)展的各階段之間是相互聯(lián)系的，每一階段都從它的前一階段中開始和發(fā)展起來(lái)，然后又并存于后繼各階段之中。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成自動(dòng)自主的人格；反之，父母過(guò)分溺愛和保護(hù)或過(guò)分批評(píng)指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感。另外，游戲在這個(gè)階段也起著重要作用，可用來(lái)補(bǔ)償兒童失敗、痛苦和挫折的體驗(yàn)。敏感、耐心，富于指導(dǎo)的教師有可能使具有自卑感的學(xué)生重新獲得勤奮感。兒童在學(xué)前期已形成了各 種同一性，但是進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼 前必須作出的種種選擇和決斷了。 ：容忍誠(chéng)實(shí)的錯(cuò)誤；交給學(xué)生一些任務(wù)，澆班上的花木、收集和分發(fā)資料、幫助老師判作業(yè)、做記錄等。 2022/2/15 63 第二講 “少兒期”的人格發(fā)育 ? 一、“少兒期”的界定及其心理特征 ? 二、 “ 嬰幼期 ” 是人格（個(gè)性）發(fā)育的初始也是關(guān)鍵階段 ? 三、可怕的“應(yīng)激源”及無(wú)奈的應(yīng)激 ? 四、“少兒期”易患的心理疾病 2022/2/15 64 一、 “ 少兒期 ” 的界定及其心理特征 ? （ 一 ） 我國(guó)古代的幾個(gè)提法 。 2022/2/15 66 （二）弗洛伊德心理動(dòng)力的“里比多” 。 建立與父母的關(guān)系 。 一個(gè)相對(duì)平靜的階段 ， 這時(shí)期 ， 男女孩子性的發(fā)展呈現(xiàn)“ 停滯 ” 或 “ 退化 ” 的一種狀態(tài)即 “ 異性相斥 ”的假象 。 相當(dāng)于 “ 口欲期 ” 。 這一階段 ， 是孩子形成自主或羞怯品質(zhì)的時(shí)期 。 ? 這一階段繼續(xù)前一階段的 “ 自主性 ” 的發(fā)展 ， 依靠自己進(jìn)行活動(dòng)的欲求進(jìn)一步擴(kuò)大 ， 是形成勇敢或怯懦的個(gè)性品質(zhì)的時(shí)期 。 而中國(guó)當(dāng)代 ， 家長(zhǎng)對(duì)孩子是束縛太過(guò) 。 ? 以學(xué)習(xí)為例 ， 一些行為如做功課 ， 需要集中精力和時(shí)間 ， 才能完成 。 2022/2/15 72 個(gè)性發(fā)展 8階段 ? “ 青年期 ” （ 11—18歲 ， 也叫 “ 青春期 ” ） ——“自我同一性 ” 對(duì)角色混亂 。 ? 如果孩子在前 4個(gè)階段順利地建立起信賴 、 自主 、 創(chuàng)新 、 勤奮的品質(zhì) ， 這就可以通過(guò)整合過(guò)程 ， 建立起自己的精神世界 ， 比較容易地形成 “ 同一性 ” 的品質(zhì) ， 可以無(wú)約束地進(jìn)入青年期 。 ? 在這個(gè)時(shí)期 ， 成人絕對(duì)不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子 。 2022/2/15 75 （四）筆者的一種整合。 所以情感呵護(hù) ， 應(yīng)該從胎兒開始或算起 。幼兒園是增強(qiáng)孩子社會(huì)交流的一個(gè)重要的外部環(huán)境。 14歲左右男的可以遺精 、 女的來(lái)了月經(jīng) ， “ 假象 ” 消失 ， 就回復(fù)到 “ 異性相吸 ” 的 “ 真相 ” 上來(lái) ， 異性間開始公開對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路 、 交談 、 嬉戲打鬧 。 ? 從“少年期”到“青春期”到“青年期”，可以看出，青少年性心理的變化“三步曲”：第一樂(lè)章 ——疏遠(yuǎn)異性階段，在課桌的中間有“三八線”，下課了，女的一群唧唧喳喳，男的一簇嬉戲打鬧；第二樂(lè)章 ——接近異性階段，但不限于特定的目標(biāo)，多是群體的異性交往；第三樂(lè)章 ——迷茫的愛慕異性階段，開始有了自己心目中的“白馬王子”或“白雪公主”偶像。 ? （ 五 ） “ 三歲看大 ” 。 2022/2/15 82 （三）智力 “ 開發(fā) ” 最佳期在 0—4歲 ? 3歲便可以測(cè)試智商。 ? （ 二 ） 嬰幼兒被父母遺棄 。 ? （ 二 ） “ 兒童神經(jīng)癥 ” 。 ? （ 十 ） “ 學(xué)習(xí)能力障礙 ” 。 ⑵ 注意力不集中 。⑸如果孩子患了 “ 多動(dòng)癥 ” ，也應(yīng)求助生理醫(yī)生和心理醫(yī)生，家長(zhǎng)是積極配合。 ? “攻擊性行為 ” 是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為 。 2022/2/15 92 之四， 獨(dú)生子女易出現(xiàn)的幾種 “ 心理偏異 ” 。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如 “ 中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀與教育 ” 、 “ 獨(dú)生與非獨(dú)生學(xué)齡兒童行為特征的比較 ” 、 “ 獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題 ” 、 “ 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異性問(wèn)題 ” 等。 強(qiáng)盛 ， 敏捷 ， 靈活 （ 常換工作 ） ， 平衡 ， 外傾性 ， 在不良環(huán)境中刺激強(qiáng)度與反應(yīng)強(qiáng)度符合 ， 智商高 ， 語(yǔ)言清楚 、 流暢 ，有活躍的體姿 ， 良好的模仿性 ， 易喚起情緒 ， 皮質(zhì)與皮質(zhì)下中樞興奮保持和諧協(xié)調(diào) ， 與周圍敵對(duì)情緒較少 ， 就事論事 ， 不易發(fā)生功能性問(wèn)題 ， 能很好適應(yīng)環(huán)境 。 強(qiáng)而平衡 ， 興奮與抑制過(guò)程都很強(qiáng) ， 少有情緒表現(xiàn) ， 沉著 ， 穩(wěn)當(dāng) ， 慢性子 ， 按部就班 ， 有耐性 ， 內(nèi)傾性 。弱型氣質(zhì)的典型人物如林黛玉 。 ? 它強(qiáng)調(diào)全面完整的人 、 持久統(tǒng)一的自我 、 有特色的個(gè)人 、社會(huì)化的客體 。 它具有多重性 、 復(fù)雜性 、 動(dòng)態(tài)性和相對(duì)穩(wěn)定性等特征 。 性格亦即近似平日所說(shuō)的 “ 脾氣 ” 、 “ 脾性 ” 、 “ 秉性 ” 、 “ 性情 ” 、 “ 性子 ” 、 “ 習(xí)性 ” 。 皮質(zhì)與皮質(zhì)下中樞興奮保持協(xié)調(diào) ， 能很好地適應(yīng)環(huán)境 ， 但不適應(yīng)變化過(guò)快的環(huán)境 。 典型人物如王熙鳳 。 如有人性格開朗 、 豪爽 、 溫和 、 懦弱等 。 ? 獨(dú)生子女是指夫妻只有一個(gè)孩子的家庭現(xiàn)象。 ? 父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，而不知為別人著想。 ? “ 攻擊性行為 ” 的形成期是在嬰幼兒階段 。 ? “兒童孤獨(dú)癥 ” 又稱為 “ 兒童自閉（綜合）癥 ” 、 “ 荒涼綜合癥 ” ，是以嚴(yán)重孤獨(dú)、對(duì)別人視而不見（包括父母）、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育發(fā)展有障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作、任性和對(duì)環(huán)境異常反應(yīng)為特征的一類精神疾病，現(xiàn)今又統(tǒng)稱 “ 孤獨(dú)性障礙 ” 。 此外 ， 學(xué)習(xí)困難 （ 主要是對(duì)應(yīng)試教育而言 ） ， 但大多數(shù)患者的智力正常 。 ? （ 十二 ） “ 吮手指 、 咬指甲 ” （ 嬰幼期是正?，F(xiàn)象 ） 、 “ 口吃 ” 和 “ 大腦發(fā)育不良 ” 等 。 ? （ 四 ） “ 兒童選擇性緘默癥 ” 。 ? （ 四 ） 少兒遭到長(zhǎng)時(shí)間 、 惡性的刺激 。 2022/2/15 83 （四）人生 “ 第一反抗期 ” 在 3—4歲 ? 人生有兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一是 3—4歲的 “ 第一反抗期 ” ， 二是 12—15歲的 “ 第二反抗期 ” 。 ? “成年期 ” 以至 “ 老年期 ” 出現(xiàn)的許多重大的心理或生理問(wèn)題，都可能源于兒童期的人格發(fā)展障礙，甚至都是源于 “ 胎兒期 ” 即 “ 回到子宮 ” 。 ? “中年期”（ 45—65歲） —— ? 事業(yè)有成，自我實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)備退休。 我們注重 18歲這個(gè)年齡 。 2022/2/15 77 ? “學(xué)齡期”（ 6—7歲，有的提法是把 6—12歲定為“小學(xué)生期”） —— ? 知羞恥。 ? “母愛”，孩子在 1歲形成。 ? 切忌在狂風(fēng)暴雨 、 荒郊野外 、 煙酒過(guò)量 、 喜怒無(wú)常等情況下運(yùn)作 。 一個(gè)明顯的標(biāo)志就是這時(shí)期的孩子“ 逆反 ” 。 在這個(gè)時(shí)期 ， 個(gè)體能自我認(rèn)識(shí) 、 自我調(diào)節(jié) 、 自我控制 ， 成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我 。 ? 這一階段是形成 “ 自我同一性 ” 品質(zhì)或可能出現(xiàn) “ 同一性混亂 ” 的時(shí)期 。 如果孩子對(duì)求知既感興趣又發(fā)奮學(xué)習(xí) ， 父母既是刻苦學(xué)習(xí)的榜樣又鼓勵(lì) 、 支持 、 輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；這在求知方面便是積極的解決 ， 必會(huì)產(chǎn)生能力 、 自信 、 勤奮等優(yōu)秀的品質(zhì) 。 原因復(fù)雜 。 比如 ， 對(duì)面前的一口鬧鐘 ， 孩子奇怪 ， 為什么它會(huì)不停地嘀嗒或突然地丁零 ？ 于是他要尋個(gè)究竟 ， 就把鬧鐘拆卸肢解 。 這就出現(xiàn)一種矛盾或沖突：成人一方面要支持 、 鼓勵(lì)孩子按自己的意愿去自主行動(dòng) ， 又要啟發(fā) 、 引導(dǎo)孩子對(duì)一些行為要進(jìn)行適當(dāng)或定點(diǎn)控制 。如果得到滿足，就會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生信賴；否則，將增長(zhǎng)恐懼和不安情緒，形成猜疑或不信