高中(智障學生)課程發(fā)展(完整版)
【正文】 據(jù)以引證學生的能力 ? 以水平參照方式了解學生的數(shù)學和語文能力水平 46 數(shù)據(jù)收集 試行基本能力評估(BCA) 程序 ? 先以輕度智障學生作試點 ? 建議進行科目：數(shù)學科、語文科 ? 在種籽學校作隨機抽樣 ? 抽樣百分率： 25% ? 15%學生參與， 10%學生作後補 47 數(shù)據(jù)收集 試行基本能力評估 ? 數(shù)據(jù)只反映整個抽樣樣本的水平，而非個別學生或?qū)W校 ? 個別學生的資料會交回學校 ? 只選取其中一個階段作測試 ? 預(yù)計約有 30條題目 ? 學校如有興趣，在日後可自行再測試其他階段 48 數(shù)學科示例 1 數(shù)與時間 49 數(shù)學科示例 2 位置與空間 50 中國語文科示例 (1) 51 數(shù)學科初步結(jié)果 012345678910B e l o w K e y S t a g e 1 K e y S t a g e 1學生人數(shù) ?11 名輕度智障學生參與 ? 4 名學生達到階段一水平 ? 7 名學生未達階段一水平 ?學生在度量、數(shù)、圖形與空間、代數(shù)、數(shù)據(jù)處理等五個範圍中，在 (代數(shù) )*則最弱，其他範圍表現(xiàn)平均。 27 課程費用 ? 由教統(tǒng)局、學校及家長 (學生 )共同分擔 ? 教統(tǒng)局會按照高中學費的資助準則 ， 為不能負擔課程費用的學生提供資助 ? 原則是學生不應(yīng)因為經(jīng)濟問題而被剝奪修讀應(yīng)用學習課程的機會 。 ? 由於此課程的理念嶄新，試點計劃實施時的技術(shù)性問題，必須透過學校、課程提供機構(gòu)及教統(tǒng)局三方面的協(xié)作和磋商以探討可行的方案 。 *第二學習階段項目，如：用符號代表數(shù) 例：今天有 M人出席培訓活動，休息後有 10人因事離開，現(xiàn)在還有多少人？ 52 學習成果架構(gòu) 延展性學習成果 延展性的學習需要 53 專業(yè)顧問 教育局已聘請具備有豐富特殊教育經(jīng)驗的機構(gòu)發(fā)展學習成果架構(gòu)： ? 中國語文科 – 香港大學特殊教育研究發(fā)展中心 ? 數(shù)學科 – 香港大學特殊教育研究發(fā)展中心 ? 通識教育 /獨立生活科 – 匡智會 54 學習成果架構(gòu) 基本理念： ? 配合課程的實施而編訂 ? 發(fā)展性 ? 提供一個類似課程地圖的框架 ? 作為評量學生有關(guān)能力的參照 ? 為教師提供教學的方向 55 建構(gòu)學習成果架構(gòu)的建議策略 ? 建基於學生的真實表現(xiàn) ? 運用同工的專業(yè)判斷 ， 調(diào)整學生表現(xiàn)指標 的差異 ? 建立表現(xiàn)指標 /達標準則 ? 建立例証 56 建構(gòu)學習成果架構(gòu)的建議策略 學習成果架構(gòu) 專業(yè)判斷 評估 學生學習表現(xiàn) 數(shù)據(jù)分析 甲 )階段性指標 乙 )學習成果 1,2,3 … … 丙 )具體要求點 , …… : , …… 。 學校可與課程提供機構(gòu)商討細節(jié)安排 ， 如時間表 、 場地 、設(shè)備等 。 26 施行模式 ? 模式一 ︰ 課程於課程提供機構(gòu)的場地舉行 ， 並由該機構(gòu)的導師教授 。 ,…… 57 可供參考的例子 ? 英國 P scales ? 澳洲 Western Australia s/framework/ 58 2022/07 學年種籽學校計劃 初步檢視 學生方面 : ? 透過通識教育 /獨立生活科，學生的學習經(jīng)驗有所擴闊 ? 部份學生在以下方面有進步，包括： 同學間的互動 學習動機 主動性 自我表達能力 自學能力 思考能力 59 學生方面 ? 閱讀能力和基礎(chǔ)知識是掌握新課程的兩個主要完素 ? 學生在數(shù)學科的能力差異頗大 60 家長方面 ? 部份家長能協(xié)助學生透過議題探究方式學習 ? 部份家長仍要求大量重覆抄寫的工作紙 ? 部份家長仍期望學生的學習內(nèi)容以實用性為主 61 課程方面 ? 教師和學生均需更多時間掌握新課程、教學模式、學習模式 ? 在通識教育與獨立生活方面的課程時間分配仍需探討 ? 中國語文科與通識 /獨立生活科共用同一單元主題，而兩者關(guān)係悉悉相關(guān) ? 中國語文科嘗試多元
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