高中(智障學(xué)生)課程發(fā)展(完整版)
【正文】 據(jù)以引證學(xué)生的能力 ? 以水平參照方式了解學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文能力水平 46 數(shù)據(jù)收集 試行基本能力評(píng)估(BCA) 程序 ? 先以輕度智障學(xué)生作試點(diǎn) ? 建議進(jìn)行科目：數(shù)學(xué)科、語(yǔ)文科 ? 在種籽學(xué)校作隨機(jī)抽樣 ? 抽樣百分率： 25% ? 15%學(xué)生參與， 10%學(xué)生作後補(bǔ) 47 數(shù)據(jù)收集 試行基本能力評(píng)估 ? 數(shù)據(jù)只反映整個(gè)抽樣樣本的水平，而非個(gè)別學(xué)生或?qū)W校 ? 個(gè)別學(xué)生的資料會(huì)交回學(xué)校 ? 只選取其中一個(gè)階段作測(cè)試 ? 預(yù)計(jì)約有 30條題目 ? 學(xué)校如有興趣，在日後可自行再測(cè)試其他階段 48 數(shù)學(xué)科示例 1 數(shù)與時(shí)間 49 數(shù)學(xué)科示例 2 位置與空間 50 中國(guó)語(yǔ)文科示例 (1) 51 數(shù)學(xué)科初步結(jié)果 012345678910B e l o w K e y S t a g e 1 K e y S t a g e 1學(xué)生人數(shù) ?11 名輕度智障學(xué)生參與 ? 4 名學(xué)生達(dá)到階段一水平 ? 7 名學(xué)生未達(dá)階段一水平 ?學(xué)生在度量、數(shù)、圖形與空間、代數(shù)、數(shù)據(jù)處理等五個(gè)範(fàn)圍中，在 (代數(shù) )*則最弱，其他範(fàn)圍表現(xiàn)平均。 27 課程費(fèi)用 ? 由教統(tǒng)局、學(xué)校及家長(zhǎng) (學(xué)生 )共同分擔(dān) ? 教統(tǒng)局會(huì)按照高中學(xué)費(fèi)的資助準(zhǔn)則 ， 為不能負(fù)擔(dān)課程費(fèi)用的學(xué)生提供資助 ? 原則是學(xué)生不應(yīng)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題而被剝奪修讀應(yīng)用學(xué)習(xí)課程的機(jī)會(huì) 。 ? 由於此課程的理念嶄新，試點(diǎn)計(jì)劃實(shí)施時(shí)的技術(shù)性問(wèn)題，必須透過(guò)學(xué)校、課程提供機(jī)構(gòu)及教統(tǒng)局三方面的協(xié)作和磋商以探討可行的方案 。 *第二學(xué)習(xí)階段項(xiàng)目，如：用符號(hào)代表數(shù) 例：今天有 M人出席培訓(xùn)活動(dòng)，休息後有 10人因事離開(kāi)，現(xiàn)在還有多少人？ 52 學(xué)習(xí)成果架構(gòu) 延展性學(xué)習(xí)成果 延展性的學(xué)習(xí)需要 53 專(zhuān)業(yè)顧問(wèn) 教育局已聘請(qǐng)具備有豐富特殊教育經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)發(fā)展學(xué)習(xí)成果架構(gòu)： ? 中國(guó)語(yǔ)文科 – 香港大學(xué)特殊教育研究發(fā)展中心 ? 數(shù)學(xué)科 – 香港大學(xué)特殊教育研究發(fā)展中心 ? 通識(shí)教育 /獨(dú)立生活科 – 匡智會(huì) 54 學(xué)習(xí)成果架構(gòu) 基本理念： ? 配合課程的實(shí)施而編訂 ? 發(fā)展性 ? 提供一個(gè)類(lèi)似課程地圖的框架 ? 作為評(píng)量學(xué)生有關(guān)能力的參照 ? 為教師提供教學(xué)的方向 55 建構(gòu)學(xué)習(xí)成果架構(gòu)的建議策略 ? 建基於學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn) ? 運(yùn)用同工的專(zhuān)業(yè)判斷 ， 調(diào)整學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo) 的差異 ? 建立表現(xiàn)指標(biāo) /達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則 ? 建立例証 56 建構(gòu)學(xué)習(xí)成果架構(gòu)的建議策略 學(xué)習(xí)成果架構(gòu) 專(zhuān)業(yè)判斷 評(píng)估 學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn) 數(shù)據(jù)分析 甲 )階段性指標(biāo) 乙 )學(xué)習(xí)成果 1,2,3 … … 丙 )具體要求點(diǎn) , …… : , …… 。 學(xué)?？膳c課程提供機(jī)構(gòu)商討細(xì)節(jié)安排 ， 如時(shí)間表 、 場(chǎng)地 、設(shè)備等 。 26 施行模式 ? 模式一 ︰ 課程於課程提供機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地舉行 ， 並由該機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師教授 。 ,…… 57 可供參考的例子 ? 英國(guó) P scales ? 澳洲 Western Australia s/framework/ 58 2022/07 學(xué)年種籽學(xué)校計(jì)劃 初步檢視 學(xué)生方面 : ? 透過(guò)通識(shí)教育 /獨(dú)立生活科，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所擴(kuò)闊 ? 部份學(xué)生在以下方面有進(jìn)步，包括： 同學(xué)間的互動(dòng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主動(dòng)性 自我表達(dá)能力 自學(xué)能力 思考能力 59 學(xué)生方面 ? 閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)是掌握新課程的兩個(gè)主要完素 ? 學(xué)生在數(shù)學(xué)科的能力差異頗大 60 家長(zhǎng)方面 ? 部份家長(zhǎng)能協(xié)助學(xué)生透過(guò)議題探究方式學(xué)習(xí) ? 部份家長(zhǎng)仍要求大量重覆抄寫(xiě)的工作紙 ? 部份家長(zhǎng)仍期望學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)用性為主 61 課程方面 ? 教師和學(xué)生均需更多時(shí)間掌握新課程、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式 ? 在通識(shí)教育與獨(dú)立生活方面的課程時(shí)間分配仍需探討 ? 中國(guó)語(yǔ)文科與通識(shí) /獨(dú)立生活科共用同一單元主題，而兩者關(guān)係悉悉相關(guān) ? 中國(guó)語(yǔ)文科嘗試多元
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