【正文】 1. 基于方案的學(xué)習(xí)（ Projectbased learning）。 …… 學(xué)生：濕度、氣溫、日照、風(fēng)速、 …… 教師：這些通稱為：氣候。專家很少出錯。 ? 專家是先注意已知量，而后算出未知量。 對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的評價 ?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價值表現(xiàn)在以下幾個方面： ? （ 1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過程的解釋，有助于中小學(xué)學(xué)科教育尤其是理科教學(xué)中，教師更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識； ? （ 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為改變教學(xué)脫離實際情 況而主張的情境性教學(xué)，對深化教學(xué)改革有積極的意義； ? （ 3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有助于競爭條件下學(xué)風(fēng)的改善。 ? 即時推理（ immediate reasoning） 通過已知的知識看到一種情景，從中得到一些信息并馬上進(jìn)行推論，從這個推論中又得到新的信息。專家很少用公式。 短期記憶實驗： F ☆ ◎ Ⅵ ？ ∑ book ∞ π ※ Ⅱ β 我 ぅ h 3 ぁ ㄚ ＃ 237。 3. 基于論題的學(xué)習(xí)（ Themebased learning）。 即：人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)原理?！熬让?！”他虛弱的呻吟著。 “還有呢？”魚兒不耐煩的問。 有一天，青蛙開心的跳進(jìn)池塘里，濺出水花，把水草弄得東搖西擺。他們形影不離。沒有人見過，所以人只能按已有的知識去建構(gòu)新的事物。 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí) ? 建構(gòu)主義 ：學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)、是意義的制定。學(xué)生不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? （一）建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命 ? 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。 我們過去已經(jīng)學(xué)過了 “ 多邊形 ” 概念 ， 當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時候 ， 則是四邊形 。 （三）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù) 1 接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 ? 動物類別編碼系統(tǒng)示例 ? 吃東西 ? 動物 ? 呼吸 ? 有翅膀 能游泳 ? 鳥 魚 ? 會下蛋 有鰓 ? 黃色 黑色 有利齒 是可吃的 ? 金絲雀 烏鴉 鯊魚 蛙魚 ? 會唱歌 呱呱叫 危險 逆水游 ? （一）、學(xué)習(xí)分類 ? 劃分學(xué)習(xí)的兩個獨(dú)立的維度（接受學(xué)習(xí) — 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有意義的學(xué)習(xí) — 機(jī)械的學(xué)習(xí)） ? 學(xué)習(xí)分類的兩維交叉 有意義的學(xué)習(xí) 機(jī)械的學(xué)習(xí) 接受的學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí) 弄清概念之間的關(guān)系 背乘法表 嘗試錯誤 科學(xué)研究 三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 (一 )意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 ? 意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為（非任意的）和實質(zhì)性的 (非字面的 )聯(lián)系。 2 但是這個理論與桑代克的理論并不是互相排斥和對立的。 大猩猩為了取得香蕉，起初用那根較短的竹竿去夠香蕉，但竹竿太短，夠不到。 （二） 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間的相互作用的結(jié)果。這個模式描述了信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)過：感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時間。 3 消退：反應(yīng)后不再有強(qiáng)化物相伴，反應(yīng)在將來發(fā)生的概率就降低。 分化 ：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)到的是習(xí)慣。第三章 學(xué)習(xí)的概述 教育心理學(xué) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類 什么是學(xué)習(xí)？ 一、學(xué)習(xí)的概念（廣義） ?學(xué)習(xí)是個體在后天生活中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。 我 國的分類 知識的學(xué)習(xí) 智力技能的學(xué)習(xí) 動作技能的學(xué)習(xí) 社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)的分類 加涅按 學(xué)習(xí)結(jié)果 的分類 智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策 略的學(xué)習(xí) 態(tài)度 的學(xué)習(xí) 運(yùn)動技 能的學(xué)習(xí) 言語信息的學(xué)習(xí) 布盧姆的分類 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾 的學(xué)習(xí)分類 按學(xué)習(xí)材料 的性質(zhì)及其 與學(xué)習(xí)者知識 經(jīng)驗的關(guān)系分 按照學(xué)習(xí) 進(jìn)行的方式分 有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 布盧姆的分類 我國的分類 加涅的分類 廣義的知識觀 ⑴ 認(rèn)知領(lǐng)域 ⑴ 知識 ⑴ 言語信息 陳述性知識 / “ 為什么”“是什么” ⑵ 智力技能 ⑵ 智慧技能 程序性知識 “怎么辦”對外辦事 ⑷ 社會行為 規(guī)范 ⑸ 態(tài)度的 ⑵ 運(yùn)動技能領(lǐng)域 ⑶ 動作技能 （ 4）運(yùn)動技能 （ 3）情感領(lǐng)域 ⑶ 認(rèn)知策略 策略性知識 / “ 怎么辦”對內(nèi)調(diào)控 ?學(xué)習(xí)的意義和作用 ? （一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件 ? （ 二 ） 學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 ? 學(xué)習(xí)影響成熟 動物實驗中的 “剝奪研究 ” “ 狼孩 ” ? 激發(fā)智力潛能 ， 促進(jìn)個人心理發(fā)展 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 （一）聯(lián)結(jié)理論