【正文】 系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義； ? （ 3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 ? 專家具有大量經(jīng)驗(yàn)的知識，這些知識是通過日常解決實(shí)際問題中形成的，在長期記憶中是有機(jī)結(jié)合的（組塊）而不是分散的。專家省略了中間步驟。 你 щ 短期記憶實(shí)驗(yàn) 1 2 3 4 5 A B C D E 車 馬 兵 象 將 日 月 水 火 土 學(xué)校 教師 學(xué)生 作業(yè) 考試 ぁ ぃ ぅ ぇ ぉ Ⅰ Ⅲ Ⅴ Ⅷ Ⅹ α β γ δ ε 建構(gòu)主義下的 專家與新手： 專家知識特征 2:知識的組織 ? 專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞著核心概念或大觀念（ big ideas）組織的，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。 5. 基于 GBS的學(xué)習(xí)（ GBSbased learning） 基于任務(wù)！ 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)環(huán)境 —— 個別化學(xué)習(xí) 生態(tài)微世界：模擬公園 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的類型： 青椒種植的南北方比較 （自然環(huán)境下） 南方 ：生長期大約 8周 北方 ：生長期大約 12周 ? 使學(xué)生瞭解 影響青椒生長的環(huán)境因數(shù)： 包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強(qiáng)度、日照時間、方向和風(fēng)的強(qiáng)度，在每一個地區(qū)每一天環(huán)境因數(shù)的變化構(gòu)成所謂的天氣，而每一個地區(qū)日復(fù)一年四季天氣規(guī)則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長發(fā)育都有特別的需求 。 由于用先前經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)理解，學(xué)生也許會誤解新的信息。 受到驚嚇的魚兒，在水里漂浮了一下，然后他深呼吸，讓清涼的水流過他的鰓。”“還有人！男人、女人和小孩！” 青蛙不斷的講著、講著，直到池塘里都變暗了。 “差不多全世界都去過了－－這兒跳跳、那兒跳跳，我看過很多很特別的東西喔。他得意的說：“你看，你看，我是一只青蛙！” “胡說八道，”小魚說。 對于談話，你得看清楚對方是什么人，然后你才會知道他會怎樣去建構(gòu)你所說的陌生的東西。 ? 強(qiáng)調(diào) ：世界是客觀的，但人的認(rèn)識主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經(jīng)驗(yàn)的。因此，學(xué)習(xí)，不是象行為主義所描述的 “ 刺激－反應(yīng) ” 那樣進(jìn)行的。 ? 建構(gòu)主義理論的主要 代表人物 有：皮亞杰 ()、科恩伯格()、斯滕伯格 ()、卡茨 ()、維果斯基(Vogotsgy) ，以及當(dāng)代建構(gòu)主義的主要代表人物喬納森（ Jonassen）。 （ 板書平行四邊形定義 “ 兩組對邊平行的四邊形 ” ， 并作圖 ） 找出同化新知識的原有觀念 。適合年齡大、有較豐富的知識經(jīng)驗(yàn)的人。 ?簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。 4。在用一只取名為“蘇丹”的大猩猩做實(shí)驗(yàn)時，出現(xiàn)了一個戲劇性的場面：蘇丹為了取得香蕉，用較短的竹竿撥到了另一根竹竿。學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟和理解獲得期待。學(xué)習(xí)者的復(fù)述能把信息在這里保持稍長的時間。 （三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動。但無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而 主動 作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)想象。圖 實(shí)驗(yàn)迷籠裝置之一。 ?性質(zhì)：人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動的過程。 ?學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的。 3 應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時的進(jìn)行練習(xí) 4任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下。 強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ? 程序教學(xué)的基本原則： ?1．小步子邏輯序列 ?2．要求學(xué)生做出積極反應(yīng) ?3．及時反饋 ?4． 學(xué)生自定步調(diào) ?5． 低的錯誤率 程序教學(xué)過程 ： 四 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程可以分為若干階段。后來，信息經(jīng)過尋找以后，得以恢復(fù)。實(shí)驗(yàn)時，大猩猩被關(guān)在籠內(nèi)。 （二）完形 —— 頓悟說的基本內(nèi)容 1 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 頓悟不是桑代克所說的盲目、胡亂的沖撞，而是在反應(yīng)前，要有“驗(yàn)證假說”的思考。而復(fù)雜創(chuàng)造性的問題則要經(jīng)過嘗試－錯誤達(dá)到頓悟。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； ? 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。目的在于為新的任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識的可辨別性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時 ， 它才是平行四邊形 ， 因此 ， 四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系 ， 平行四邊形是四邊形的一種 ， 它們關(guān)系如下圖 。 課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論下的學(xué)習(xí)是什么？ ?學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有女性特征的魚；老虎就是有血盆大嘴的魚；鳥就是有翅膀的魚。所以每個人都可以學(xué)到自己的“語文、數(shù)學(xué)、英語”，這倒是有合理的一面的。小魚也慢慢在長大，變成一條完全成熟的大魚。 青蛙神秘兮兮的說：“鳥。 一天，他終于決定，無論如何都要親眼去看看。這個世界真是最美的了。 “ 兒童就是兒童 ” ： 1/2＋ 1/3＝ 2/5大 一個蘋果從中間切開是幾個蘋果？ ? 概念理解的變化： “ 魚就是魚 ” ： 分析拋向空中的球的受力情況。 學(xué)生甲（東北 解放路小學(xué)）： “ 按照你說的，用塑料薄膜搭了溫室，但已經(jīng)兩周了還是不出芽 ” 學(xué)生乙（南方 中興小學(xué)）： “ 可能是溫度不夠吧，用加溫辦法試一試 ” …… ，一個月后， 學(xué)生甲（東北 解放路小學(xué)）： “ 謝謝你，我問過老師，是東北的土地溫度低，需要加熱，我們造了一個土 制鍋爐給大棚土地送熱氣， …… ，終于出芽了，可是，今天發(fā)現(xiàn)芽死掉了， …… ” 學(xué)生乙（南