【正文】 合的（組塊）而不是分散的。 對建構(gòu)主義學習理論的評價 ?建構(gòu)主義學習理論在教育上的應(yīng)用價值表現(xiàn)在以下幾個方面： ? （ 1）建構(gòu)主義學習理論關(guān)于學習過程的解釋，有助于中小學學科教育尤其是理科教學中，教師更好地引導學生建構(gòu)新知識； ? （ 2）建構(gòu)主義學習理論為改變教學脫離實際情 況而主張的情境性教學，對深化教學改革有積極的意義； ? （ 3）建構(gòu)主義學習理論所提倡的學生的合作學習，有助于競爭條件下學風的改善。 教師該怎么做？ ? 教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用： ? （ 1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機； ? （ 2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義； ? （ 3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 ? 即時推理（ immediate reasoning） 通過已知的知識看到一種情景，從中得到一些信息并馬上進行推論，從這個推論中又得到新的信息。首先注意未知量，利用方程式，通過已知量算出未知量。專家很少用公式。 ? 新手（ novice）用 4倍于專家（ expert）的時間解決問題。 短期記憶實驗： F ☆ ◎ Ⅵ ？ ∑ book ∞ π ※ Ⅱ β 我 ぅ h 3 ぁ ㄚ ＃ 237。 教師： “ 為什么呢？南北方有什么差異呢？ ” 帶著強烈好奇心學生們根據(jù)自己的經(jīng)驗，首先想到的南北方最大的差異是溫度不同。 3. 基于論題的學習（ Themebased learning）。 ? 在原有知識上的建構(gòu) :早期的數(shù)字知識是學習分數(shù)的潛在障礙。 即：人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解的學習原理。 陽光從上面照下來，照射在水草之間，散發(fā)出明亮的色彩。“救命??！”他虛弱的呻吟著。??！如果他能像他朋友一樣跳來跳去，就可以看到那個繽紛的世界，那該有多好??！ 日子一天天過去，青蛙已經(jīng)離開了，魚兒每天都夢想著會飛的鳥、吃草的牛、還有那些穿著衣服、他的朋友稱之為人的奇怪動物。 “還有呢？”魚兒不耐煩的問。 “譬如什么呢？”魚兒問。 有一天，青蛙開心的跳進池塘里，濺出水花，把水草弄得東搖西擺。 一天，他變成了青蛙，爬出池塘，爬到青草岸上。他們形影不離。 對于理解，我們應(yīng)該知道，每個人建構(gòu)的東西是不同的，很多都不應(yīng)強求統(tǒng)一。沒有人見過，所以人只能按已有的知識去建構(gòu)新的事物。 魚與蝌蚪生活在水中，后來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。 建構(gòu)主義下的學習 ? 建構(gòu)主義 ：學習是知識的建構(gòu)、是意義的制定。不能無視學生的原有經(jīng)驗，要把兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。學生不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它會隨著人的不斷進步而不斷被革命掉。 四、建構(gòu)主義學習理論 ? （一）建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命 ? 建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是當代教育心理學的一場革命。 （ 精確分化 ， 融會貫通 ） （ 教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形； 重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行 。 我們過去已經(jīng)學過了 “ 多邊形 ” 概念 ， 當多邊形的邊數(shù)是四的時候 ， 則是四邊形 。 2 先行組織者技術(shù) 是指先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念共和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 （三）接受學習的實質(zhì)與技術(shù) 1 接受學習的實質(zhì)：在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。 ? 客觀上，學習材料本身必須具有邏輯意義。 ? 動物類別編碼系統(tǒng)示例 ? 吃東西 ? 動物 ? 呼吸 ? 有翅膀 能游泳 ? 鳥 魚 ? 會下蛋 有鰓 ? 黃色 黑色 有利齒 是可吃的 ? 金絲雀 烏鴉 鯊魚 蛙魚 ? 會唱歌 呱呱叫 危險 逆水游 ? （一）、學習分類 ? 劃分學習的兩個獨立的維度（接受學習 — 發(fā)現(xiàn)學習；有意義的學習 — 機械的學習） ? 學習分類的兩維交叉 有意義的學習 機械的學習 接受的學習 發(fā)現(xiàn)的學習 弄清概念之間的關(guān)系 背乘法表 嘗試錯誤 科學研究 三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論 (一 )意義學習的實質(zhì)和條件 ? 意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為（非任意的）和實質(zhì)性的 (非字面的 )聯(lián)系。一般來說，簡單的問題不需要反復的嘗試－錯誤。 2 但是這個理論與桑代克的理論并不是互相排斥和對立的。這個過程是緩慢的，起初把兩根竹竿放在一起，蘇丹一看到兩根竹竿處于這種關(guān)系，就能夠突然地發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系，然后一次又一次地反復把一根竹竿插入另一根竹竿，從而移到遠處的香蕉。 大猩猩為了取得香蕉，起初用那根較短的竹竿去夠香蕉，但竹竿太短，夠不到。 一、苛勒的學習的完形 —— 頓悟說 （一）經(jīng)典實驗 實驗如右