【正文】 ∴當(dāng) CD=1時， AB 不是整數(shù)， 當(dāng) CD=2時， AB=9， 當(dāng) CD=3時， AB不是整數(shù)， 當(dāng) CD=4時， AB不是整數(shù)， 當(dāng) CD=5時， AB=8， ? 當(dāng) CD=8時， AB=7， 又∵ AB＞ CD， ∴ AB只有為 9或 8． 故答案為： 9或 8． 8，解：設(shè) a1， a2， a3， a4 為 1， 2， 3， 4， ∴ a5+a6+a7? +a10=2022（ 1+2+3+4） =1990， ∵ a6≥ a5+1； a7≥ a5+2； a8≥ a5+3； a9≥ a5+4； a10≥ a5+5； ∴ a5+a6+a7? +a10≥ 6a5+15， ∴ 6a5+15≤ 1990， 解得 a5≤ 3291 6 ， ∴ a5 最大能取 329， 那么可得 a5， a6， a7， a8， a9， 只能分別取 330， 331， 332， 333， 那么 a10只能取 335． 故答案為 329； 335． 9，解：每行駛 1km前后胎的損耗度分別為 1/ 5000 ， 1 /3000 ，行駛 xkm后交換，繼續(xù)行駛 ykm報(bào)廢． x /5000 +y /3000 =1 x /3000 +y /5000 =1 ， 解得 x=1875 y=1875 ， ∴最多可行駛 1875+1875=3750km， 故答案為 3750． 10，解：設(shè)兒子的速度是 x，父親的速度是 kx，即父親速度是兒子速度的 k倍，設(shè)圓形溜冰場一圈的長是 s． 根據(jù)題意得： s/ kxx 5=s /kx+x解得： k=3/ 2 ． 故答案是： 3 /2 ． 11，解：由題意可知首先考慮大數(shù)至少是另一個小數(shù)的 3倍時，小數(shù)都不可取， 因?yàn)?65 3＜ 199＜ 67 3， 所以在 67前面的數(shù)都可以找到它的整數(shù)倍，在 67～ 199后面中的某一個數(shù)； ?、 65共 33 個數(shù)， 7 因此所取出的數(shù)中，任何一個數(shù)都不是另一個數(shù)的整數(shù)倍，這樣的數(shù)最多能取出 10033=67個． 故答案為 67． 12，解：∵ AB=AC， BG=BH， AK=KG， ∴∠ ABC=∠ ACB，∠ G=∠ H，∠ A=∠ G， ∴∠ A=∠ H， ∵∠ ABC=∠ G+∠ H=2∠ A=∠ ACB，∠ ACB=∠ KCH，∠ CKH=∠ A+∠ G=2∠ A， ∴∠ CKH+∠ KCH+∠ H=180176。 9，一輛自行車，前胎行駛 5000km 就不能繼續(xù)使用，后胎行駛 3000km 就不能繼續(xù)使用，若在行駛中合理交換前后胎，則最多可以行駛 （ ） km。 1 四川省成都市名校 2022年初中數(shù)學(xué)競賽選拔考試模擬試題 滿分 120分，考試時間 120分鐘 一，填空題 （每題 4 分，共 64 分） 1，如圖，平行四邊形 ABCD中， E是 AD上的一點(diǎn)，且 AE=1/3 AD，對角線 AC， BD交于點(diǎn) O，EC 交 BD 于 F， BE 交 AC 于 G，如果平行四邊形 ABCD 的面積為 100 平方厘米，那么，△ GEF的面積為（ ）平方厘米。 10，父親和兒子在一個圓形溜冰場內(nèi)滑冰．在兩人同方向滑行時，父親時不時地能追上兒子，而在作反方向滑行時，他倆的相會 次數(shù)更為頻繁，并達(dá)到了原來的 5倍．那么父親的滑冰速度是兒子的（ ）倍． 11，在 1， 3， 5， 7，?， 199這 100個自然數(shù)中取出若干個數(shù)，使得在所取出的數(shù)中，任何一個數(shù)都不是另一個數(shù)的整數(shù)倍，這樣的數(shù)最多能取出 （ )個． 12,若 AB=AC， BG=BH， AK=KG，則∠ BAC=( ). 13,如圖，正方形的網(wǎng)格中，∠ 1+∠ 2=( ). 14,已知三角形的三邊 a， b， c的長都是整數(shù)，且 a≤ b＜ c，如果 b=5，則這樣的三角形共有( ）個． 15，如果對于不小于 8 的自然數(shù) n，當(dāng) 3n+1是一個完全 平方數(shù)時， n+1都能表示成 k個完全平方數(shù)的和，那么 k的最小值為（ ）。 即 5∠ A=180176。 △ ABC為等腰直角三角形， ∠ BAC=45176。請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)） ( )。 、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 、情感、意志 、面向未來、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價(jià)值觀 ，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是 ( )。 17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 四、名詞解釋（本大題共 5 道小題，每小題 2 分，共 10 分） 25. 教學(xué) 26. 學(xué)校課程 27. 有意注意 28. 社會抑制 29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡答題（本大題共 5 道小題，每小題 4 分，共 20 分） 30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？ 32. 簡述影響社會知覺的特點(diǎn)。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。 ［解析］ 略 ［解 析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。 12. A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。 26. 學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。 31. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）把各個獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來； （ 2）強(qiáng)調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系； （ 3）注重 學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性； （ 4）對學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識解決問題予以鼓勵。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。 六、論述題 35. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 七、教育寫作題 36. ［參考例文］ 道德養(yǎng)成途徑之我見 古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可 教而得到美德可教。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。 15 再次為道德知識的教授。填空 ,問答主要通過重現(xiàn)來解答 .由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同 ,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶 ,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn) .因此僅靠判斷 ,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度 ,往往借助于問答 ,填空等題型 . [案例 5] 在實(shí)際的教學(xué)中 ,有的教師對學(xué)生作業(yè)采用 漏一補(bǔ)十 錯一罰十 的做法 .你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析 . [分析 ] 這種做法違背記憶規(guī)律 ,也是行之無效的 .學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān) ,在一定的時間不宜過多 ,否則 ,易引起學(xué)生過度的疲勞 ,降低記憶的效果 ,同時 ,漏一補(bǔ)十 錯一罰十 的做 法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性 ,對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙 . [案例 6] 在課堂上 ,教師讓學(xué)生 列舉磚頭的用處 時 ,學(xué)生小方的回答是 :造房子 ,造倉庫 ,造學(xué)校 ,鋪路 。 中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制產(chǎn)生與 1902 年的《欽定學(xué)堂章程》和 1904 年的《奏定學(xué)堂章程 》。 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底 。 柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中。 1902 年的《欽定學(xué)堂章程》又稱 壬寅學(xué)制 ?！叭?”指的是 A 讀、寫、畫 B 讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 ( D ) 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A 實(shí)踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程 ( B ) 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 A 地方課程 B 研究型課程 C 知識性課程 D 社會中心課程 ( A ) 以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為 A 學(xué)校課程 B 技能性課程 C 學(xué)生中心課程 D 基礎(chǔ)型課程 ( D ) 從課程功能的角度可把課程分為 A 國家課程 B 工具性課程 C 拓展型課程 D 社會中心課程 ( B ) 從課程的組織核心來看，可把課程分為 A 社會中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學(xué)校課程 ( A ) 指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 A 教育目的 B 培養(yǎng)目標(biāo) C 課程目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo) ( C ) 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是 A課程目標(biāo)的基本特征 B教 學(xué)計(jì)劃的基本特征 C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征 ( C ) 教學(xué)計(jì)劃的中心問題是 A 開設(shè)哪些科目 B 各門學(xué)科開設(shè)的順序 C 各門學(xué)科的教學(xué)時間 D 各門學(xué)科的教學(xué)方法 ( A ) 編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 教學(xué)計(jì)劃 D 教學(xué)大綱 ( D ) 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 A 教學(xué)計(jì)劃 B 教學(xué)大綱 C 教育目的 D 教學(xué)目標(biāo) ( B ) 教材的主體部分是 A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 ( C ) 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 ( D ) 課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是 A 安排課程表 B 分析教學(xué)任務(wù) C 選擇并確定教學(xué)模式 D 組織教學(xué)活動 ( D ) 學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 （ ） A 課外活動 B 實(shí)踐活動 C 教學(xué)活 動 D 班主任工作 （ C ） 教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于 A 基礎(chǔ)地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 （ B ） 智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是 A 注意力 B 觀察力 C 思維力 D 想象力 （ C ） 21 把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué) —— 思 —— 行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 （ A ） 主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 （ D ） 試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 （ B ） 學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種 A 重要力量 B 主要力量 C 內(nèi)部動力 D 外部動力 （ C ） 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的 A 基本部分 B 基本內(nèi)容 C 基本途徑 D 基本階段 （ D ） 在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 A 引起學(xué)習(xí)動機(jī) B 領(lǐng)會知識 C 鞏固知識 D 運(yùn)用知識 （ B ） 領(lǐng)會知識包括感知教材和 A 熟悉 教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 （ D ） 根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是 A 教學(xué)目的 B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)原則 D 教學(xué)方法 （ C ） 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的 A 啟發(fā)性原則 B 鞏固性原則 C 直觀性原則 D 循序漸進(jìn)原則 （ A ） “學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 鞏固性原則 （ D ） 循序漸進(jìn) 原則要求教學(xué)要 A 溫故而知新 B 不陵節(jié)而施 C 不憤不啟，不悱不發(fā) D 學(xué)而時習(xí)之 （ B ） 教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是 （ ） A 備課 B 上課 C 作業(yè)的檢查與批改 D 課外輔導(dǎo) （ B ） 課的類型的劃分依據(jù) A 教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則 （ A ） 教師上課必