【正文】 e increasing transport and acmodation prices, with the possibility that there will be no rooms available. It is also mon that you39。信息影響是否會引起從眾行為由兩個因素決定：一是被跟從的人是否掌握正確的信息。 阿希的群體壓力實驗研究告訴人們，即使在別人的意見與自己意見相矛盾時，人們也常常順從多數(shù)人的意見。正確和諧的自我認知有四種方法：一是與別人的比較中了解自己；二是從別人的態(tài)度中了解自己；三是借助社會評價或個人成就了解自己；四 是在與過去自己的比較中了解自己。嬰兒從出生到三歲基本上是一種以軀體存在為基礎(chǔ)的 生理自我。 （ 6）自然物理因素。早期兒童經(jīng)驗是否對人格造成永久性影響也因人而異。 （ 2）家庭環(huán)境因素。 能力是多種因素共同影響的結(jié)果。在教育條件中，學校教育在學生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。在兒童成長的整個過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，往往是先快后慢。 根據(jù)動機理論，員工的工作動機受多種因素影響。 1．試述主要的工作動機理論，并結(jié)合實際談?wù)勅绾芜\用工作動機理論激勵員工的工作動機。 4．依據(jù)情緒發(fā)生的強度，持續(xù)時間的不同，可把情緒分為哪些狀態(tài)？各有何特點？ 答：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。定勢是指由先前心理活動所形成的準備狀態(tài)，會使人們在短暫的時間內(nèi)采 取措施，因而可能會促進同類問題的解決。塑造就是通過小步反饋幫助學生達到目標行為。 在課堂教學中，塑造是一個重要的工具。通過控制刺激和環(huán)境，人們可以對反應(yīng)進行控制。在這一過程中，鈴聲或音樂是無關(guān)刺激，但在老師的提醒這一無條件刺激的多次重復(fù)下，變成了條件刺激。 答：行為主義理論認為學習是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強調(diào)環(huán)境的作用。如果記憶材料所需時間較短，可用集中復(fù)習；如果時間較長，分散復(fù)習效果較好。人的這種對外來信息進行選擇并作進一步加工的特性叫做知覺的選擇性。 2．舉例說明知覺的心理特征。代表人物主要有弗洛伊德。 （ 3）格式塔心理學。 馮特認為心理學是研究直接經(jīng)驗即意識的科學。 8．同伴交往有何特點？ 答：同伴交往形 成的同伴關(guān)系是比親子關(guān)系更加平等的、互惠的新型人際關(guān)系，為兒童社會化提供了一個全新的、廣闊的舞臺。通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認識世界。為什么有的時候他人在場引起的是社會助長，有的時候卻是 社會干擾呢？扎瓊克提出的社會驅(qū)動理論很好地解決了社會助長作用之謎。只有環(huán)境中出現(xiàn)“侵犯線索”時，侵犯行為才會發(fā)生。 （ 3）自我服務(wù)的偏差。成敗歸因理論推崇自我努力，強調(diào)努力 6 會給人帶來自信。凱利認為人們在歸因的時候通常涉及到三個方面的因素：客觀刺激物，行動者，情境條件。主要的社會認知歸因理論有： （ 1）內(nèi)外歸因理論。 1902年心理學家?guī)炖岢隽恕扮R中自我”概念。（ 3）情境測驗。缺點是因編制時缺乏客觀指標，不容易保證有效性；而且測驗內(nèi)容多屬于情緒、態(tài)度等方面的問題，每個人對同一問題常因時空的改變而選擇不同答案；還難免出現(xiàn)反應(yīng)的偏向。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異，他把類型概括為三種模式：單一型式；對立型模式；多元型模式。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。 7．簡述人格的概念及其基本特征。 答：能力的個體差異主要表現(xiàn)在：（ 1）能力發(fā)展水平的差異。美國心理學家加德納提出，認為智 力內(nèi)涵是多元的，由 7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。而當任務(wù)非常難時，動機水平低一些會更有利于行為表現(xiàn)。尊重的需要包括 自我尊重和受人尊重兩種需要。人的認識過程的發(fā)生方式 在一定程度上具有隨意性 (隨意志努力 )。代表人物有坎農(nóng)、巴德。兩種效應(yīng)都是決定過程中正常的心理現(xiàn)象。 答：思維具有間接性和概括性的特征，思維的構(gòu)成因素有概念和表象。人本主義學習理論認為，人是完整的人，學習是個人潛能的充 4 分發(fā)展，是人格的發(fā)展和自我的發(fā)展。行為主義學習理論認為學習是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)貫的過程，強調(diào)環(huán)境的作用，較少考慮內(nèi)在的心理因素。短時記憶是信息保持在一分鐘左右的記憶，是感覺記憶和長時記憶的中間過渡。 （ 3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。也稱注意的持久性，指在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。 答：（ 1）睡眠。 8．依戀 答：依戀是兒童期與父母或其主要看護人之間建立起緊密的強烈而持久的社會 — 情感關(guān)系。 4．登門檻效應(yīng)與留面子效應(yīng) 答：讓別人接受自己要求的一個方法，是想辦法先讓對方接受一個小的要求。 8．人格 答：人格是個體在對人、對己、對事反應(yīng)時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感行行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 2．成就動機 答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力。 4．意義學習與機械學習 答：意義學習是學習者利用原有經(jīng)驗進行新的學習，理解新的信息。 5．單眼線索 答：人即使只使用一只眼睛，也能感受到嘗試線索，這樣的線索叫做單眼線索。 B. 以“好孩子”為定向 D. 以法定的社會契約為定向 （ B ）創(chuàng)建的。 、不靈活型，與其對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ B ） 汁質(zhì) 、行動敏捷、對環(huán)境適應(yīng)力強、但缺乏耐心、穩(wěn)定性差的氣質(zhì)類型是（ B ）。 A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性 、時間知覺、運動知覺，其依據(jù)的標準是（ C）。 A．羞恥、憤怒、恐懼、同情、快樂 B．悔恨、快樂、悲哀、厭惡、痛苦 C．憤怒、恐懼、快樂、悲傷、痛苦 D．憤怒、喜歡、恐懼 、羞恥、厭惡 7.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（ B ）影響。 A．中間稍快 B．中間稍慢 C．先快后慢 D．先慢后快 習，理解新的信息，這種學習屬于（ C ）。 A．有條件的 B．無條件的 C．不可能的 D．以上一個也不是 （ C ）。 A．社會性動機 B．生理性動機 C．物質(zhì)性動機 D．交往動機 人或某類事較為固定的看法叫（ C ）。 A．印刻 B．最近發(fā)展區(qū) C．敏感期 D．關(guān)鍵期 有（ D ）。 2．韋伯定律 答：差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系，稱作韋伯定律。 2．艾賓浩斯遺忘曲線 答：德國心理學家艾賓浩斯對記憶與遺忘進行實驗研究，檢驗了不同時間間隔內(nèi)遺忘量的變化趨，提出了著名的“遺忘曲線”，即艾賓浩斯遺忘曲線。 7．復(fù)合情緒 答：復(fù)合情緒是在基本情緒的基礎(chǔ)上，通過自我的認知評價所產(chǎn)生的情緒，主要有愛、焦慮、敵意和自我意識情緒。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。主我是對自己身心活動的覺察和體驗者，客我是被主我覺察和體驗的對象。 7．印刻 答：奧地利動物學家勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn) 象，勞倫茲稱為“印刻”。 （ 3）預(yù)測未來。 答：（ 1）注意的廣度。 4．舉例說明注意的幾種類型及其特征。 1．記憶的三個系統(tǒng)各有什么特點？它們之間有什么關(guān)系。 答：學習是個體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。建構(gòu)主義學習理論是學習理論中從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展，其主要觀點有：知識不是對現(xiàn)實的準確表達，會隨著人類的進步而不斷得到改造；學習的過程是學生主動建構(gòu)知識的過程；學習們會基于以往的經(jīng)驗和自己的認知能力，形成對問題的解釋。 組織策略主要有：列提綱、畫關(guān)系圖。兩者的結(jié)合才能結(jié)成創(chuàng)造之果。代表人物有詹姆斯和蘭格。 8．簡述情緒過程與認知過程的聯(lián)系和區(qū)別。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。 答：在一般情況下，動機強度和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個倒 U 曲線的關(guān)系，也稱為耶克斯 — 多德森法則。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱 G因素。（ 3）有些智力測驗有很大的文化偏見，如一些題 目可能更有利于城市的孩子而不利于農(nóng)村的孩子。（ 3）能力結(jié)構(gòu)的差異，每個人智力的結(jié)構(gòu)總是會存在或多或少的區(qū)別。其作用是對人格的各種萬分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與 和諧。這五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責性。 10．人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？ 答：（ 1）測驗法。其缺點有；一是評分缺乏客觀標準，對測驗結(jié)果難以進行解釋。 心理學家對自我的結(jié)構(gòu)從不同角度進行描述和劃分。現(xiàn)實自我是指自己目前的狀況，現(xiàn)在已經(jīng)具備的人格特征。 （ 2）三度理論。他認為，對于成功和失敗的歸因可能有很多種，但都可以把它們歸為內(nèi)在 — 外在、穩(wěn)定 — 不穩(wěn)定四個范疇中。 （ 2）行動者 — 觀察者效應(yīng)。但這個侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。 6．簡要分析社會助長和社會惰化發(fā)生的原因。 7．皮亞杰的認知發(fā)展可以分為哪幾個階段？各有什么主要特征？ 答：杰將兒童從出生后到 15 歲的認知發(fā)展劃分為四個有序但不連續(xù)的階段：感知運動階段 、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。在這一階段兒童表現(xiàn)出中心化的特征。 四、論述題 1．心理學各學派的主要觀點及其代表人物。代表人物主要有詹姆士。代表人物是華生。 （ 7）認知心理學。人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特征，叫知覺的整體性。 1．影響遺忘的因素有哪些？為了避免遺忘，如何有效地組織復(fù)習？ 答：影響遺忘的因素有：時間，材料的性質(zhì)與數(shù)量，學習的程度，記憶材料的位置，記憶者的態(tài)度。復(fù)習時要注意排除前攝抑制與倒攝抑制的干擾。如學生剛剛進入學校時，要塑造其聽到鈴聲或某種特定的音樂時就能按照上課或下課的行為。斯金納認為條件反射有兩種，即巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。 如何通過強化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近的方法， 對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。然后，對段落和標點也提出要求。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的假設(shè)或方案是正確的；如果不能驗證，就需要重新提出假設(shè)。遷移有正負之分，定勢是一種負性遷移的表現(xiàn)，正向的遷移能促進學習和解決問題。應(yīng)激。 雙因素理論認為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、兒童早期環(huán)境能能力都有很大影響。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。離開了解實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。雙生子的研究說明遺傳對人格具有重要影響。 （ 3）早期童年經(jīng)驗。 （ 5）社會文化因素。 1．奧爾波特關(guān)于自我意識發(fā)展的主要觀點是什么？聯(lián)系實際談?wù)勗撊绾螌崿F(xiàn)自我完善。這段時候又稱為主觀化時期。要不斷地更新與創(chuàng)造自我，需要建立獲取成功的信念，建立適當?shù)谋ж撍?，并不斷地變革對自我的期望。其原因有兩個方面。而這對于作為社會動物的人來說，是很痛苦的。 Festival. In this day, girls will throw a sewing needle into a bowl full of water on the night of Qixi as a test of embroidery skills. If the needle floats on top of the water instead of sinking, it proves the girl is a skilled embroiders. Single women also pray for finding a good husband in the future. And the newly married women pray to bee pregnant quickly. Tradition transformed The love story of Niulang and Zhinu, and the Qixi Festival have been handed down for generations.