【正文】 Yet these ancient traditions and customs are slowly dying out. Many modern Chinese, particularly youngsters, seem to know more about St Valentine39。任何人都可能無法避免產生從眾。從眾行為的一個原因是他人的行為往往能夠提供有用的信息，人們希望從這些有用的信息中，做出正確的判斷和行為。（ 10） 答：從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數(shù)人一致的方向改變。 認識自我：自我的協(xié)調與不協(xié)調是心理健康的關鍵。 生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，是個人對自己身體的認識。這種共同的人格特征又使個人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入”整個文化形態(tài)里。但兩者之間并不存在一一對應關系。在個體發(fā)展中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。在個體努力過程中，諸如動機、勤奮、謙虛和堅強的毅力等都有助于能力的形成和發(fā)展。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。激勵因素就是那些 使職工感動滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高勞動生產率。短期的應激能幫助我們更好地處理突出事件，但長期處于應激狀態(tài)下，會損害免疫系統(tǒng)，導致疾病發(fā)生。由于專家在某一領域具有豐富的知識經驗，他們比新手具有更多的方法處理問題，能更快地解決問題。（ 2）定勢。在每一階段，學生都有機會獲得強化，因為強化的標準都是他們可能達到的。這時，新的行為就塑造成了。因此，強化物與實施強化的環(huán)境，都是一種刺激。如此經過多次反復，學生只要聽到鈴聲或音樂，就知道是該上課還是下課了，從而形成按時上下課的行為。 2．結合生活中的實例，說明如何運用經典性條件反射和操作性條件反射的原理塑造行為。 （ 2）正確分配復習時間。人在知覺客觀事物時，并不是對同時作用于感覺器官的所有刺激都發(fā)生反應，而只是選擇其中少數(shù)刺激作為知覺的對象，把其他刺激作為知覺的背景。認知心理學把人看成一種信息加工者，認為心理學不只是研究行為，也要研究作為行為基礎的內部心理活動規(guī)律；內部認知過程可以運用科學的方法進行研究。 （ 5）精神分析心理學。他認為心理的研究 工作不應局限于實驗室中，應該研究人們是如何適應環(huán)境要求而調整行為的，這一思想使心理學走上了應用心理學研究的道路。是心理學的第一個學派，代表人物有馮特及其學生鐵欽納。 形式運算階段（ 12—— 15 歲）而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。這一階段的重要特征是嬰兒理解了客體恒常性。但有時會出現(xiàn)社會干擾。另有研究者認為挫折只是產生憤怒，是侵犯行為的預備狀態(tài)。行動者經常把自己成功的情境歸因于內部，而把失敗的原因歸因于外部；而觀察者會把他人成功的情境歸因于外部，把失敗的情境歸因于他本人，這被稱為行動者 — 觀察者效應。韋納認為，能力、努力、運氣和任務難度是一個人評價工作成敗的主要因素。三度理論是對海德歸因理論的擴充和發(fā)展。 答：歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。威利提出自我分為兩種類型，一種是個人自我概念，是一個人對自身的認識；一種是社會自我概念，是個體認為別人是如何看待自己的。三是需要花費大量時間。其優(yōu)點是題目數(shù)固定，題目內容具體而清楚，施測簡單，記分方便。代表人物為德國心理學家施特恩。 答：（ 1）人格特質理論。能力的個體差異是由遺傳因素、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結果。 6．如何理解能力的個體差異。（ 3）智力多元理論。一般 來說，對于中等難度的任務來說，中等強度的動機最利于任務表現(xiàn)。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現(xiàn)了人有明確的社會需要和人際關系需要。認識過程是人腦對客觀事物內在聯(lián)系(規(guī)律 )的本質的反映， 情緒過程是人腦對自身需求 (態(tài)度 )的主觀體驗（ 2）發(fā)生方式不同。（ 2）坎農 — 巴德理論?？蚣苄侵竼栴}情境的表述方式對決策過程的影響效應；損失規(guī)避是指人們在決策過程中會有 意無意地盡量避免“失去”的心理現(xiàn)象。 4．簡述思維的特征和構成因素。代表人物是羅杰斯。代表人物有巴甫洛夫、斯金納。感覺記憶是當感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶，是記憶系統(tǒng)的第一站，是記憶系統(tǒng)對外界信息進行進一步加工前的暫時登記。 （ 2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力 的注意。 （ 2）注意的穩(wěn)定性。 2．列舉幾種主要的意識狀態(tài)。印刻的時期叫關鍵期，也即臨界期。 3．歸因 答：歸因是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。 7．智商 答：智商也叫智力商數(shù)，常用 IQ 表示，是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數(shù)，它代表了個體的智力 年齡與實際年齡的關系。 1．自我實現(xiàn)需要 答：自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身理想和價值的需要。 3．前攝抑制或倒攝抑制 答：前攝抑制是先前的學習材料對后面學習材料的干擾，倒攝抑制是后面學習材料對先前學習材料的干擾。 4．感覺適應 答：指在同一感覺器官中，由于刺激的持續(xù)作用或一系列刺激的連續(xù)作用，導致對刺激感受性的變化。 B. 具體運算階段 D. 形式運算階 段 2 段是（ B ）。 C.理解力 24.“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的（ B ） 定性 2 5.（ C ）是人格中最重要的心理特征，是人格中最本質、最核心的部分，是區(qū)別一個人與眾不同的明顯的和主要的差別所在。 A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性 ，人總是根據(jù)以往的知識經驗來理解它，并用語詞加以概括，賦予它確定的含 義，稱為知覺（ D ）。 A ．定勢 B ． 正 遷移 C．原型 D．負遷移 （ C）。 A．接受學習 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．意義學習 D．機械學習 ，從不同 角度出發(fā)，尋找多種可能性答案的一種思維活動，屬于下列哪種類型的思維？（ C ） A．常規(guī)思維 B．具體形象思維 C．發(fā)散思維 D．創(chuàng)造性思維 ，一下了很難騎好三輪車，這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是受了（ D ）的影響。 A．指向和選擇 B．集中和緊張 C．指向和集中 D．集中 的重點，以引起學生的注意是利用知覺的（ A）。 板印象 22. 智力是指（ D ）。 、自愛、奮發(fā)向上 ，有良好的人際關系 ，童年期兒童的思維處于（ B ）。 3．知覺 答：知覺是人腦對作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。從遺忘曲線可以看出，遺忘是一個先快后慢的過程。 8．情緒調節(jié) 答：情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程，包括改變情緒的主觀體驗、生理喚醒和外在表現(xiàn)三個層面。 6．情境智力 答：有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱為情境智力。 2．刻板印象 答：刻板印象就是對某一社會群體的一個概括，認為這個群體中的人都具有某些相同的特征，無禮成員之間實際存在的差異。印刻是在動物個體生命的一個特定時期，由于遇到某一特定刺激而建立的一種固定的行為模式。 （ 4）改善和提升生活質量。也稱注意的范圍，指同一時間內能清楚地把握對象的數(shù)量。 答：（ 1）不隨意注意，又稱無意注意，是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。 答：記憶的三個系統(tǒng)包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。 主要的學習理論有： （ 1）行為主義學習理論。 （ 4）人本主義學習理論。 元認知策略主要有：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。 6．決策中常見的兩種心理效應是什么？該如何看待？ 答：決策中兩種常見的心理效應是框架效應和損失規(guī)避。他們強調情緒是植物神經系統(tǒng)活動的產物，外界刺激引起身體的生理反 應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。 答：區(qū)別：（ 1）反映的性質不同。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產生安全需要。動機的強度需要有一個適宜的水平，動機過強或者過弱都不利于高效率地完成任務。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱 S因素。（ 3）許多因素會影響智力測驗的結果，如健康狀況、環(huán)境氛圍、心理狀態(tài)等。（ 4）能力的性別差異，主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面。 9．簡述有關人格的主要理論（代表人物和主要觀點）。（ 2）人格類型說。是在標準化的技術條件下，對 受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。二是對特定行為不能提供較好的預測。美國心理學家詹姆斯認為，自我由主我和客我兩部分組成。 2．簡述有關社會認知歸因的主要理論（代表人物和主要觀點）。代表人物是凱利。韋納認為對于成功 和失敗的不同歸因會影響到人們以后的行為，這使得歸因理論能夠應用于實際。人們在看待自己和他人的行為時，著眼點 是不同的。并不是所有的挫折都會引起侵犯，很 多人受到挫折后只是一個人難過或找人訴苦。 答：與他人在一起工作能夠促進個人活動的效率，便是社會助長的作用。 感知運動階段（出生 —— 2 歲左右）：在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。 具體運算階段（ 7—— 12 歲）以兒童出現(xiàn)了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算。 答：（ 1）構造心理學。他認為意識不只是一種靜態(tài)的結構，而是一種持續(xù)不斷、川流不息的動態(tài)過程，并將這種動態(tài)過程稱為“意識流”。行為主義學派以刺激 — 反應之間的關系作為心理學的研究內容，認為在刺激影響有機體的情況下，只有 7 作為反應活動的外部行為是可觀察的，心理學應該以行為作為研究對象；直接的 觀察和測量是心理學研究的科學方法；強調人的行為不是生來就有的，而是在后天生活環(huán)境中習得的。代表人物主要有米勒、西蒙、布魯納等。（ 2）知覺的選擇性。 有效的復習包括： （ 1）復習要及時。在系列學習材料中，中間部分要受到前攝抑制與倒攝抑制的雙重干擾，所以對中間部分要多復習幾遍。學校先呈現(xiàn)鈴聲或音樂聲，學生自然會引起注意，然后老師告訴學生這種鈴聲或音樂是表示上課或下課。巴甫洛夫的經典條件反射是應答性條件反射，斯金納的操作性條件反射是如果一種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，之后伴隨一種 強化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應的概率就增加。例如，訓練鴿子或老鼠頭抬到一定的高度，只有當其頭朝著實驗所需的方向抬起來時才強化，下一次要求再多一點，直到全部達到所需的方向和高度。最后，拼寫也作為一條標準。 影響問題解決的因素：（ 1）對問題的認知方式。（ 5）知識經驗。應激是指在意外的、緊急情況下所產生的適應性反應。保健因素是那些造成職工不滿意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。如 歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育，經常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養(yǎng)他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續(xù)講。能力的提高離不開個人的主觀努力，許多名人在總結自己的成功經驗時都非常強調主觀努力的結果。但遺傳因素對人格的作用程度卻因人格特征的不同而異。早期童年經驗是影響人格發(fā)展的一個重要因素，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有維系一個社會穩(wěn)定的功能。（ 8 分） 答：奧爾波特認為人的自我意識是不斷發(fā)展的，主要分為生理自我、社會自我和心理自我三個階段。 認識自我、悅納自我、延伸自我、創(chuàng)造自我是自我完善的四部曲。 2．試述“從眾”的概念和理論，舉出 生活中的例子并加以分析。 第一，信息 影響。 生活中的從眾現(xiàn)象比比皆是，很正常。s Day on February 14, cha